本人于2024年8月11日至8月24日，参加我校骨干教师海外教学研修活动，现将本次研究收获、心得体会和后续计划汇报如下：
研修期间，来自牛津大学、剑桥大学、牛津布鲁克斯大学的多位学者进行了26场报告。课程内容覆盖了教学方法、教学评估、教师发展、教学辅助技术、课堂参与及互动等多个重要领域。8月12日上午，项目负责人首先对研修专题进行了全面而深入的介绍，并为教师们提供了在牛津学习和生活指导。Dr Lynn Robson 以“ Introduction to Oxford University”为题，详细介绍了牛津的学院规模、学位课程设置、以及学生的分布等基本情况。Dr Lynn Robson强调了牛津导师制的重要性。随后，Prof Liz Browne和Dr Jill Fresen介绍了20世纪以来教育目标的演变，分析了不同学生需求和学科差异下教学方式创新的原则和策略，并总结了近年来科技进步对教学模式的影响和促进作用。Prof Proochista Ariana等学者介绍了教育的多样性、公平性和包容性，分享了高效教学的策略、挑战和短板，并结合牛津大学的教学实践，给出了提高教学效果的相关经验和技巧。Dr Shidong Wang重点讲解了牛津大学的书院制、导师制和个性化教学，并分析了国内与牛津大学的差异。Dr Stefani Goga介绍了牛津大学的图书馆、实验室、博物馆、职业生涯规划服务等资源，并分享了如何提高学生的个人学术素养。Prof Jeremy Knox等专家则聚焦人工智能对教学影响，指出AI能实现个性化教学，提高教学效果和学生的学习效率，但需优化学习分工、协调教学设计。Prof Rupert Wegerif等专家分享了与学生沟通与交流的重要性，根据牛津大学和剑桥大学研究团队的研究结论，探讨沟通与交流在教学中的重要作用，并给出了建立小组对话的原则和技巧。
通过近两周的学习，8月23日，本人所在的小组以“中西方教学创新方法比较”为题进行了总结汇报。团队成员结合教学理论与自身的课堂实践，比较了不同中西方相同类型教学方式的差异。通过分析多样化教学的实践经验，总结出教学创新未来面临的挑战和机遇。Prof Liz Browne在汇报结束后对本小组的教学汇报给予了赞赏，肯定了本校在教学创新方法中的应用和取得的成绩，最后给我校教师颁发了结业证书。
二、心得体会
牛津大学是英国最古老的大学。早在1096年，就已有人在牛津讲学。1201年，有了第一位校长。目前，牛津共有39个学院，6个准学院（称为“永久性私人学堂”、为各宗教教派所办），此外还有一个继续教育学院以及坦普尔顿学院，在39个正式的学院中，万灵学院目前没有学生，只有学者（包括访问学者）。各学院规模不等，但都在500人以下，学生、教师来自不同的专业学科。学院是牛津大学的核心组成部分，同时也是一个独立和自治的学术机构，由学生和教员构成的单位。牛津大学的学院与国内高校的学院构成不相同，牛津大学的学院不是按学科来划分，而是将不同学科的学生融于一个学院之中，即同一个学科可能分布在几个不同的学院中。
本科生导师制是牛津大学的特色之一，其主要作用在于促进学生与教师间积极的思想和学术交流，实现个性教学与课堂教学的结合。学生在牛津大学某学院注册后，学院就会为其指定一位导师，每位导师辅导1～3位学生，注重学生个性化培养，坚持以学生为中心。导师采取每周与学生一对一会面1～2小时，导师会提前安排每个星期的任务，阅读的数目，要完成的小论文或作业等，在与导师会面时，导师会检查对本周工作的完成情况，及时与学生交流学习中的知识点和关键问题，并布置下周的任务。在一对一的指导中，学生会向老师展示自己这周的学习所得和问题，导师基于学生的学习会提问，引导学生深入思考，并就学生的问题，进行知识回顾。课后，导师根据学生特点、学习效果和专业要求，会及时调整学生的学习计划并布置下次任务。牛津大学师生互动的研讨式教学，能够充分地激发学生与教师的深入交流和探讨，有助于培养学生的独立思考、分析和辩论能力。导师仅负责学生在该门课的学术成长和能力训练，不存在课程领域以外的生活关心、心理咨询和就业指导等其他责任，在此方面，牛津的导师制和国内的导师制是不相同的。学生的学习工作主要在课后进行，上课只是少量的，这有力的支撑了兴趣主导和主动学习的学习过程，因而牛津大学的学生基础知识扎实、深厚，就业面广。在这方面，我们应该向牛津大学学习。
牛津大学先进的教学辅助手段
牛津大学一直在实践着最先进的信息技术和多种形式的教学软件。牛津大学教学信息技术服务中心的技术人员与教师密切合作，了解教师的教学需求，不断寻找更新的、更强大的数字媒体和网络化学习软件，以满足教师的教学需求。牛津大学教学信息技术服务中心设有专门的技术辅助学习工作团队，其中学习技术专家们会深入到教师的课堂中，观察教师授课，从而更准确地理解教师意图和教师需求，选用并优化出符合授课要求的、更便捷、更高效的学习平台或工具。在此次培训中，有多名专家讲解了先进的教学辅助手段，尤其是人工智能（Artificial Intelligence，AI）在教学中的应用。AI能够为学生推荐适合他们的学习资源，包括教材、习题、视频等，从而满足学生的个性化需求，提高学习效果。总的来说，AI在教学中科院大大提高教学效率，优化教学方法，实现个性化教学，提升学生的学习效果。随着技术的不断进步和应用的不断深入，人工智能将在教育领域发挥更大的作用，为未来的教育发展注入新的动力。在此方面，本人所讲授的《中兽医学》等课程还欠缺较多，后面需多用AI技术，提高课堂效果。
三、后续计划
通过此次研修，有幸近距离感受牛津大学的学术氛围和教育理念，拓宽了视野，提升了专业素养，对于提高本人的教学能力，具有很大的帮助。回校后将努力整理消化在外所学，争取将优秀的国外教学理论与教学实践带回自己的课堂，创新教学模式，探索一条适合我校特色的以学生为中心的教学育人理念。在今后的教学改革中，打算进行如下尝试：
教学方法的创新和改进
在此次培训中，有多位专家讲到了不同的教学方法在课堂中的应用，比如ABC教学设计、如何提高学生听课效率、有效的教学方法、创新教育学、课堂的积极参与等内容，均非常的精彩，也是值得学习的。而目前，我们讲课过程中，仍是以教师讲授为主，而有的课程相对来说有一定的难度或是比较枯燥，这就造成有的学生上课不认真听讲，从而导致对知识的掌握和应用并不扎实，或仅仅浮于表面，这严重的影响的后续的课程学习以及对知识的应用。因此，在后续讲课中可应用多种教学方法，从而提高学生的兴趣，增强教学效果。
利用先进的技术手段辅助教学
传统的教学方式是基础，先进的教学技术手段可以有效的提高课堂效率，帮助教师更好地了解学生的知识结构和学习动态，能够更好的适应现今碎片化和知识高速更迭的时代特征，为培养适应未来社会的人才作保障。本人在此方面上有不足，且有很大的提升空间，因此，本人在今后的讲课中，将使用虚拟仿真、人工智能等先进的技术手段辅助教学，从而提高教学效果。
有选择性的学习国外教学模式
导师制能提升学生创新性和批判性思维能力的培养模式，是一种非常好的教学模式。但导师制在英国适用于精英式教育，在中国大人口比例的国情下很难全部复制模仿。目前我国大学生人数太多，师生比在1:10~15之间，有的学校甚至能达到1~20，所以这种模式不可能在中国应用。但是导师制的优点也是有目共睹的。因此需要我们活学活用，不能完全照搬国外的模式，可以在以后的本科教学中，逐步加以改变和完善，逐步进行模拟与实践，使其成为适合我国国情的教育方法。而在研究生的培养和教育中，可以采用此模式，进行每周一次的讨论，并坚持下去。
加强思想教育，强化课堂中的思政教育
牛津大学的学院在建设之初均有教堂，信教的学生和普通信众一样参与宗教活动。宗教信仰也是资本主义国家统治青年一代的有力思想教育渠道。大学开设有神学课程供学生学习，牛津的教堂也很多，随处可见。因此我们也应该加强马列主义思想教育，大力倡导课程思政建设，强化课堂讲授过程中的思政教育，落实好思政课立德树人的根本任务，真正实现“为党育人、为国育才”，培养社会主义接班人，增强四个自信。
四、感谢
最后，感谢学校为青年教师提供这次珍贵的赴牛津大学的学习机会，感谢学校领导对此次教学活动的关心和指导，感谢教学发展中心的辛苦付出。我们将认真研究、学习培训内容，并在自己的教学工作中应用推广。同时大胆改革教学方式方法，提高教学水平，为学校的双一流建设而努力。