2025年7月27日至8月10日，我有幸与17位同仁共同参加我校教学发展中心组织的赴英国牛津大学“牛津展望计划”（Oxford Prospects Programmes）研修学习活动。为期两周的研修与交流，不仅是一次学术充电，更拓宽了我的教育视野，深化了我对教学创新、学习者发展以及教育规律的理解。牛津大学以其严谨的学术传统、开放的教育氛围和丰富的教育资源，使我深切体会到个性化教育、教育理念创新及思维拓展的重要性，这段经历对我的教学实践和课程改进提供了宝贵的启示。
一、研修内容
研修期间，我们系统听取了多个主题讲座，内容涵盖教学设计、学习评估、终身教育与可持续发展等，并参访了博德利图书馆、阿什莫尔博物馆及多个学院，切身感受了书院制与导师制的育人模式。
参访阿什莫尔博物馆的参访尤其令我深受启发，馆藏古代文物与当代艺术作品并置，既呈现历史的厚重感，也体现出艺术跨越时空的对话功能。馆内展品不仅服务于艺术研究，也被历史、社会学等学科广泛借鉴。这种跨学科运用启示我，教育不应局限于单一知识的传授，而应鼓励多元视角与思维碰撞，帮助学生建立系统性理解问题的能力。
二、导师制与个性化教学的启示
牛津导师制强调小班指导与个性化辅导，学生在导师引领下开展深度学习与独立思考。这一点对我启发颇深，教育应充分关注学生的兴趣、特长及认知差异，为每位学生设计符合其发展需求的针对性学习路径。在课堂中引导学生主动探索、提出问题、形成批判性观点，对提升其学习成效和自主思维能力具有关键作用。
三、课程核心收获
1.跨学科视角的教育理念
研修体验让我深刻认识到，教育不仅是知识的传授，更是综合思维的训练。艺术、文学、历史与社会学等多学科的交叉融合，有助于学生从多角度理解问题。在今后的课堂设计中，我计划更多采用主题化教学，结合学科背景融入项目式学习，引导学生进行分析与表达，从而拓展其思维的深度与认知的广度。
2.批判性思维与自主学习能力的培养
牛津研讨课鼓励学生首先提出问题，而非直接接受答案。这一理念提醒我，课堂中应更加注重引导学生独立思考、表达与交流，而非单纯的知识灌输。通过讨论、案例分析和作品解读等方式，学生不仅能提升理解力，还可以逐步培养批判性分析与自主思考的能力，实现学习与思维发展的同步推进。
3.教育的人文关怀
此次研修也让我感受到教育的人文价值，理解多样性、培养同理心、关注社会责任。博物馆展览、学院项目与图书馆各类活动，都反映出教育在塑造人格和价值观引导方面的重要作用。教育不仅关乎技能传授，更应关注学生思维方式、价值判断与社会认知的形成。
四、以学生为中心的教学理念
多位牛津学者强调，教育应尊重学生个体差异，关注学习动机与能力发展。这使我更加明确：课堂教学应设计丰富多样的活动与讨论，引导学生主动参与学习体验，并借助系统化评价与过程性反馈，帮助学生在实践中持续完善自我，形成主动学习的良性循环。
五、回校后的实践思路
结合研修所得，我计划从以下几方面推动教学改进：
1.课程主题化设计：围绕“教育与社会”“知识与文化”等主题，开展项目式教学，使学生在合作探索与表达中提升综合能力。
2.强化讨论与批判环节：增加案例分析、小组讨论和作品解读等形式，培养学生的独立思考与交流能力。
3.拓展学习空间：利用校内展厅、博物馆及线上资源，组织学生开展实地观摩与创作，将课堂延伸至社会与生活场景。
4.实施多元化评价：重视过程性记录，如学习日志、作品展示与汇报，全面关注学生思维和能力的成长。
六、未来展望
此次研修使我更加认识到教育创新与个性化教学的重要意义。未来，我将持续探索课堂与现实问题相结合的路径，推动学生发展独立思考、跨学科认知与综合能力。同时，积极加强与国内外教育同行的交流与合作，借鉴先进经验，为学校的教学改进与学生综合素质的提升贡献力量。
牛津之行让我坚信，教育的核心不仅在知识传授，更在于拓展学生的思维、塑造其人格与培养责任感，我将把研修中所获得的理念与经验切实融入教学实践，让教育真正服务于学生的全面成长。