2025年暑期，我有幸赴澳大利亚阿德莱德大学参加为期15天的“Active Learning & AI-Enhanced Teaching”国际教学培训。此次培训聚焦“学生为中心、问题驱动、AI赋能”三大主题，通过工作坊、示范课、微格教学等形式，系统展示了如何在大班课堂实现高互动、高阶思维与趣味性兼得。结合本人承担的《兽医内科学》课程，我深刻体会到：当“知识逻辑”让位于“学习逻辑”，当“教师表演”转向“学生探究”，即便面对复杂、抽象的内科病例，课堂也能成为学生“欲罢不能”的场域。我将从理念、方法、过程、评价四个维度，汇报我的观察、反思与行动计划。
一、为什么必须改变：从“讲疾病”到“育兽医”
《兽医内科学》历来是动物医学专业的“硬核”课程：知识容量大、机制图复杂、病例变化快。传统模式里，教师是“高速播放器”，学生是“U盘”，考试是“复制粘贴”。结果是：卷面成绩过得去，真到临床却“无从下手”。
阿德莱德大学研修给我最大震撼的不是某一项技术，而是“理念坐标系”的彻底转换：
课堂的核心不再是“内容”而是“学习者”；教师的第一职责不是“讲得清楚”而是“让学生动起来”；评价的最高标准不是“记住”而是“迁移+创造”。
过去，我把《兽医内科学》当成“百科全书”——讲得越全、越深、越新，学生就越受益。这次研修让我意识到：真正的“金课”不是教师秀肌肉，而是学生长肌肉；知识只是场馆，能力是奖牌。阿德莱德大学提出“Student-centred=Content-centred+Community-centred+Challenge-centred”，正好对应课程的三点转化：
内容中心→问题中心：用真实病例撬动全部知识点；
课堂中心→社群中心：让“同桌”变成“队友”；
结果中心→挑战中心：把“考高分”升级成“解难题”。
二、新理念：互动式课堂的“三根支柱”
支柱1：认知激活（Cognitive Activation）
——先叫醒大脑，再投喂知识。策略包括“前置冲突”“错误狂欢”“可视化思维”。
支柱2：社会建构（Social Constructivism）
——知识在对话中生成，在协作中固化。策略包括“同伴教学”“角色反转”“跨组交易”。
支柱3：情感投入（Affective Engagement）
——乐趣不是调味剂，而是记忆的强化剂。策略包括“游戏机制”“Surprise彩蛋”“公开庆祝”。
三根支柱相互咬合：认知激活产生“思维碰撞”，社会建构提供“安全场域”，情感投入让“疲劳边缘”变成“心流通道”。
三、新方法：12用“互动扳手”拧紧课堂
三阶提问（Remember→Conflict→Create）、病例拼图（Case-Jigsaw）、鱼缸辩论（Fishbowl）、错误狂欢（Mistake Festival）、画廊漫步（Gallery Walk）、角色反转（Student-as-Teacher）、即时弹幕（Live Bullet）、时间压力（Speed Clinic）、成本卡（Budget Card）、满意度即时反馈（SP Rating）、贡献度雷达（Contribution Radar）、遗产项目（Legacy Project）。
每把扳手都有明确“扭矩”：目标层级、适用场景、时间底线、评价方式。教师像“工具箱管理员”，按需取用，而不是“一把锤子敲到底”。
四、方法迭代：把“沉默的听众”变成“忙碌的侦探”
1.三阶提问法（3-Step Questioning）
低阶“唤醒”→中阶“冲突”→高阶“创造”。以“犬急性肝炎”为例：
（1）唤醒：给出血常规报告单，问“哪项数值最异常？”——全班同时举牌；
（2）冲突：追问“如果胆红素指标正常，能否排除肝炎？”——小组互驳；
（3）创造：让学生设计“1份300元内可执行的基层筛查套餐”，并现场PK性价比。
三阶完成后，学生既记住数值，又理解机制，还练了成本思维。
2.病例拼图（Case Jigsaw）
把完整病例拆成“病史－检验－影像－预后”4块，每组只拿到1块，必须通过跨组“交易”补齐信息，才能作答。过程趣味十足，“像在破案”。
3.同伴教学（Peer Instruction）+即时反馈
培训现场演示了“Mentimeter闪电问”：教师抛出单选→学生手机投票→现场柱状图刺激认知冲突→邻座讨论2分钟→二次投票→正确率飙升。该方法对“内科用药、剂量、方式”类易错点尤为有效。
4.错误狂欢（Mistake Festival）
刻意展示3份“失败病历”：误诊、误治、误沟通。让学生轮流“找茬+改错+演讲”。研究证明，当学生公开讨论错误时，记忆留存率可提升40%以上。
5.角色反转（Student-as-Teacher）
每章预留10分钟“学生微讲堂”。提前一周抽签，当选小组需设计3分钟情境剧+2分钟互动问答。成绩由同伴现场打分，纳入平时分10%。实施后，到课率可明显提高。
五、过程重构：45分钟课堂的“三段六步”模板
参考培训提供的“Chunk-Check-Celebrate”模型，我设计了适用于《兽医内科学》的“三段六步”模板。
阶段A：激活（10分钟）
①病例快照：播放30秒畜主手机视频（犬咳嗽）；
②快速投票：可能的鉴别诊断？(Mentimeter)
阶段B：探究（25分钟）
③小组“盲盒”：每组领取不同资料（X光片、血常规、生化指标、预算上限等）；
④决策白板：用Magna白板绘制“下一步检查路线图”，教师随机点名解释；
⑤即时模拟：教师给出“检查结果”，学生再次修正诊断，系统二次投票；
阶段C：整合（10分钟）
⑥金句总结：学生用“一句话”在Padlet留下今日“内科金句”，可附表情包。
整个流程把“讲授”压缩到10分钟以内，其余时间学生都在“做决策－得反馈－再决策”。
六、挑战与对策
1.内容覆盖压力
主动学习占用时间，教师常担心“讲不完”。解决方案：①重构知识树，区分“必须课堂建构”与“可课后自学”；②录制5分钟“微视频”供翻转，课堂只讨论易错点；③采用“旋转木马”：一半学生听10分钟微讲座，另一半做病例决策，然后互换。
2.学生“沉默文化”
国内本科生习惯“听讲－记笔记”，初期对讨论抗拒。培训给出的“Wait Time+Cold Call+Think-Pair-Share”组合可有效破冰。提前两周公布PBL病例背景，让学生带问题预习；课堂冷场时先问“事实层”再追问“观点层”，降低心理门槛。
3.评价一致性
形成性活动增多后，需确保评分公平。对策：①使用单页Rubric，让学生提前知晓；②引入“外部考官”（行业兽医）随机抽查；③AI文本分析比对小组报告。
结语
15天的阿德莱德之旅让我真切体会到：教学不是“告诉”艺术，而是“激活”艺术；AI不是替代教师，而是放大教师。当我把“学生学会了什么”置于“我教过了什么”之上，把“课堂欢笑次数”列为与“知识点”同等重要的评价指标时，《兽医内科学》不再是晦涩的条文，而成为学生跃跃欲试的“破案现场”。教育的终极目的，是让学习者离开课堂后仍持续燃烧，我愿做那位“点火者”，让每一位学生带着问题走进来，带着能力和信心走出去。