在校教学发展中心和动物科技学院的推荐支持下，我有幸于2026年8月2日-8月16日，在牛津大学wolfson学院参加了为期两周的教师教学卓越与创新 (TEI) 项目的培训。牛津大学作为全球顶尖研究型学府，凭借其独具特色的学院制和导师制教学模式，成为国际本科和研究生教学体系的标杆院校之一。同时，牛津大学也是动物行为学创始人廷伯根和动物福利科学奠基人玛丽安的重要学术阵地。作为《动物行为与福利学》课程的授课教师，此次研修机会尤为珍贵、意义深远。
本次研修学习采用专题讲座、互动工作坊、教学案例剖析、名校实地参访、小组专题研讨等多种研修形式，将理论讲授、实操研习与观摩交流有机结合，构建了参与式的学习体系，有效调动了我的自主思考与深度研学的积极性，保障了研修学习的系统性和实效性。通过参与式研习牛津、剑桥等顶尖高校的先进育人理念与教学范式，我的教学认知得到深刻启迪，进一步拓宽了育人视野。本次研修积累的先进教学经验与教育理念，为我后续开展课程优化建设、创新教学模式、深耕课堂教学实践也奠定了坚实的理论与实践基础。
一、研修内容丰富多元
我们这次研修内容兼具前沿性、系统性与实践性，不仅系统学习了牛津大学先进的教育理念、特色教学模式以及AI赋能高校教学的创新应用，并且通过实地走访研学了牛津布鲁克斯大学（OBU）、伦敦大学学院（UCL） 、帝国理工学院和剑桥大学等多所顶尖高校的育人体系和课堂教学方法，高度聚焦了新时代高等教育理论实践和创新发展方向。通过各校专家名师的专业授课和经验分享，我深度领悟了英国顶尖高校的优质教学范式与育人经验，极大地拓宽了我的教育思路，彻底打破了固有教学思维局限。
1.牛津大学的“书院制”和“导师制”
牛津大学的“学院制”+“导师制”模式是本次研修最受启发的核心内容。该套成熟的育人体系是推动学生深度学习和有效抵御AI 代写风险的核心制度保障。
根据Dr Jill Fresen的专题讲解，牛津大学是由43各学院和若干私人学堂组成的联邦制大学，院校分工清晰，权责明确。大学负责整体学术规划、课程设置、学位授予、大型讲座组织及研究生录取。学院负责本科生招生、导师制（tutorials）、住宿、餐饮、人文关怀及社交活动。牛津大学的书院制（学院制，College System）是其人才培养的重要制度载体，区别于教学院系的独特办学架构。Dr Shidong Wang进一步从书院、院系、跨学科专业和历史演化四个维度深入剖析了牛津大学独特组织运行体系，认为书院制成功是因为书院制先于现代院系的出现是在长期历史中自然演化形成，而非人为设计，因此具有内生性和稳定性。在校研究生分享也充分印证，书院不仅是学生生活休息的场所，更是重要的社交和支持平台，不同专业背景的同学共同生活，能够极大促进跨学科学习与思想碰撞，有助于缓解研究学习中的孤独感，也为学生拓宽视野、构架多元知识体系提供帮助。
书院制的核心教学形式就是“导师制”，也是牛津精英化本科教育的核心精髓。该模式采用1对1或1对3的小班辅导，在学院内由导师进行。学生需提前阅读文献、撰写论文，并在课上陈述观点、接受质询，着重培养学生的思辨、论证和批判思考能力。结合Dr Shidong Wang的深入分析，我深刻认识到导师制辅导的本质是“平等对话”，不是我们理解的“一日为师，终身为父”，而是师生之间平等的学术对话，即教与学是双向平等关系，不是单向的教育。导师制彻底打破传统教学中单向灌输、师生层级化关系，启迪我们今后应构建双向互动、平等交流、教学相长的新型师生关系。我入职以来曾担任过本科生的学业导师，过往辅导不佳的案例让我一直深思为什么导师制在牛津大学带出的是精英人才。本次研修给出了答案，这些信息为我们今后对本科生和研究生的培养提供了宝贵的经验。
在坚守传统经营教育模式的基础上，牛津大学也立足时代发展，通过灵活的课外项目弥补学科细分带来的知识不足问题。例如，2023年，牛津大学副校长Irene Tracy发起了面向全体在读本科的副校长研讨会项目，旨在推动跨学科学习以应对气候变化和人工智能等复杂挑战，重点培养聚焦批判性思维、沟通和解决问题三大能力的提升，实现了传统精英育人模式与现代化创新人才培养的深度融合，为新时代高校教学改革、复合型人才培育提供了借鉴。
2.教学设计方法的学习和示范
本次研修，我们系统学习了不同高校针对不同群体，例如在校本科生、研究生、在职学习者、教师等不同群体的教学方法。例如UCL针对研究生助教、新讲师、教育领导者等等有不同的支持项目，核心工作坊有针对新设或修订课程的课程设计和导论，针对明确预期学习目标的学习成果撰写工作坊，源于UCL并且被全球30多所大学采用的ABC教学设计等等，并且正在积极推动“师生伙伴关系”的教育文化，把AI等新技术纳入合作探索范畴。牛津大学将终身学习视为拓展教育公平、增强全球影响力和创造可持续收入的战略，针对其他学习者，提供了线上和线下混合式教学模式，以学院为中心，每年在三个学期内开展多场1.5-3h对的技能培训活动，强调反思性实践，创新采用“概念框架工作坊”和“本体论与认识论”的特色教学形式。
教学设计中不仅学习了起源于OBU的IDEAS模型和UCL的ABC教学设计。并且积极参加了OBU的IDEAL教学工作坊和牛津大学和UCL的ABC教学设计工作坊。OBU教学能力发展中将布鲁姆分类作为撰写课程学习目标、设计课程任务、命题考核的基础工具，开发了以学生为中心，消除课程学习壁垒，兼顾多元背景学习的IDEAS模型，服务于应用型人才培养。UCL的ABC教学设计以学习者为中心，核心是对学生学习体验的系统性思考，不仅可用于新课程设计也可用于现有课程的优化。提示我们可以在未来教学设计中尝试多个教学方法融合，提升学习的深度。
3.AI技术与大学教育的融合路径
去年下半年，在学院支持下，我主持了经济生产学AI课程的建设工作。在课程建设中，虽然投入大量精力打磨完善，但仍是知其所然不知其所以然。本次培训的另一个重点内容就是AI赋能教学的专题内容，对我的课程建设与教学创新极具指导价值。
牛津大学KELLy Webb Davies博士、Tawa Edwards博士、Jeremy Knox教授、Camile Howson教授等多位专家围绕AI与高校教学模式改革、AI 时代的伦理、学术诚信与课程考试、AI赋能教学—面向未来的学习体验设计教学、AI时代的写作、利用AI与学习分析提升学生体验等内容做出了具体的理论讲解和案例示范，提示我们今后将AI与大学教育的融合不是简单地将技术引入课堂，而是覆盖教学实施、学术支持、考核评价、AI伦理的系统性路径。
本次研修还学习了导师应具有学术指导与人格培养的双重作用。导师要注重给培养学生独立开展研究的能力，包括阅读、写作、批判性思维以及运用科学数据进行决策的能力。导师业余关注学生心理健康、情绪状态与生活困境。因此需要在“严格”和“仁慈”中找到平衡点。这些要求和我国师德师风建设、立德树人的与人要求高度契合，我们今后仍需师德为先、学业指导、思想引领、人文关怀并重。
二、研修收获
此次研修让我直观感受到中西方教育的差异：西方教育注重学生的个性释放、自主探究与批判性思维培养，东方教育更强调知识积淀、习惯养成与踏实深耕。结合日常教学来看，教学目的不再局限于传授课本知识、提升学生成绩，更要立足必须立足多元文化视野，取长补短、融合创新，在坚守本土立德树人、务实求真教育底色的基础上，融入开放性、探究性、个性化的教学思维，尊重学生个体差异，鼓励学生主动思考、大胆创新。
1.牛津大学“导师制”的启发
牛津大学的导师制不仅是一种成功的教学模式，也是一种独特的学习模式，对我们今后的教学具有重要的指导意义。牛津大学导师制历经数百年的发展，在教学模式、导师定位方面几经变革，形成当今的模式，成为其教学质量的重要保障。牛津学院导师制的价值，不在于传授现成知识，而在于通过深度对话式辅导，鼓励学生自主阅读、独立论证、直面质疑，实现了教与学的有机结合。在牛津大学的导师制下，学生每周都要递交一篇论文，这样复杂的学术研究过程需要这学生需要投入大量时间和精力，这很难在我校低年级本科生教育中完全复刻，低年级学生基础课程繁重，没有精力完成我们布置的学术讨论。但牛津导师制培养学生成为具有批判思维的积极学习者、发展创新精神是值得我们学习的。因此我们在借鉴导师制时，不能流于形式，更要思考如何把个性化指导、批判性思维、独立论证与抗压表达能力训练融入现有育人体系，实现知识传授、能力培养与价值塑造的统一。
2.AI赋能助力教学创新
本次AI系列的专题讲座系统阐述了AI与大学教育深度融合的时代意义、伦理规范和实施路径。AI赋能教学的核心机制并非替代教师，而在于解放教师、激活学生、重构课堂和升级评价。AI技术在提升教学效率和质量具有重要的意义，AI为教师提供了丰富的教学工具和资源，可以有效掌握每个学生的学习进度和个性差异，可以通过AI技术开发虚拟过程让学生身临其境，增加课堂的互动性和趣味性等等。
AI也面临一些挑战，例如，学生是否会过度依赖AI，丧失独立思考能力？本次研修中，牛津大学AI能力中心首席教育顾问KELLy Webb Davies博士讲座给我们很好的启迪。她指出AI能直接生成学术文本时，教师需要重新思考“教什么”和“为何教”。因此，作为教师，重要的职责是帮助学生理解“为什么要完成某种任务”，这需要拆解每项任务背后的学习目标，并向学生清晰传达，所以可以让学生自行阅读总结对比AI总结结果，让学生理解走捷径的背后能力的缺失、主动规避AI滥用的后果，合理利用AI工具辅助学习，优化思路，提升效率。因此，作为教育工作者，我们也应该积极利用AI技术的优势来优化我们的教学方式和方法，为学生建设更加美好的学习环境。
3.教学方法的变革
结合本次研修学习，新时代高校教学方法应大力推行任务前置、自主探索、课堂研讨、问题追问的思辨式课堂模式，改变学生被动听课、机械记忆，将课堂中心从“讲授知识点”转向“训练思维、验证逻辑、辨析观点、解决问题”。强化学生独立思考、科学论证和批判性学习能力。后续课堂教学中，可以考虑用布鲁姆认知目标分类建设学习目标，运用UCL-ABC六大学些活动模型构建课堂结构，避免课堂形式单一，借鉴牛津布鲁克斯大学IDEAS课程设计思路，实施因材施教。再依托AI推进教学方法升级，将AI用于备课、学情分析、学术辅助指导等重复性工作。
4.课程的深刻理解
2017年时，我和同事接手了《动物行为与福利学》课程的教学工作，因国内相关教学经验的匮乏，我们只能通过有限的中文资料和阅读国外资料去摸索建设，诸多疑惑长期得不到解答。本次研修的意外惊喜竟是对该课程的深刻理解。
例如，为什么动物行为学奠基人荷兰动物行为学家廷伯根到了牛津大学才提出廷伯根四问？因为牛津大学的学术环境、论战压力、教学科研现实，促使其形成了四问分析框架。牛津大学兼具欧洲进化博物学传统和生理研究基础，又是欧洲行为学与美国比较心理学交锋的前沿阵地。廷伯根在牛津的科研教学中，他切身感受到学科内部概念的混乱，需要一套完整的教学框架训练学生分析动物行为。因此，廷伯根结合他在荷兰野外研究成果和Mayr近因-远因的思想提出了“廷伯根四问”，这个框架既接纳了生理学与学习研究，又保留了进化生物学视角，不仅规范了动物行为研究体系，也为后续英国动物福利科学提供了重要分析工具。他的博士玛丽安也借此深耕动物福利领域，成为学科奠基人。这段学术溯源经历，让我精准把握课程的学术脉络，为课程内容优化、教学体系完善提供了坚实支撑。
三、研修反思
本次研修，让我近距离接触国际顶尖教育理念与教学方法，在中西方教育理念的碰撞交融中，收获颇丰、备受启迪。
1.兼容并蓄、博采之长
西方教育在个性化培养、思辨探究方面优势显著，但任何教育模式都根植于本土文化与学情土壤，无法直接照搬。今后教学中，我将坚持博采众长、为我所用，主动吸纳西方先进教学理念与育人方法，同时坚守我国立德树人、夯实基础、严谨治学的教育底色，立足本校学情与课程实际，择优吸收、辩证转化、因地制宜，推动中西教育优势有机融合，真正赋能课堂改革与人才培养。
2.坚持学习，提升自身教学能力
新时代教育革新与科技发展日新月异，作为高校教师、青年人才培育者，必须树立终身学习理念。我们要主动跟紧教育前沿，了解科技前沿需求，清楚领域发展脉络研读国家的政策和发展方向，更新教学理念，持续打磨教学设计、课堂创新、AI赋能教学等综合能力，以过硬的教学素养满足新时代高校育人需求。
3.坚守初心、勇担育人使命
培育高层次创新型畜牧人才，是高校动物科技学院教师的核心责任与使命。畜牧行业的传承发展、创新突破，离不开青年人才的接续奋斗。今后我将坚守育人初心、勇担时代使命，甘为人梯、悉心育才，持续深耕课堂教学、潜心教研创新，以持续的自我成长助力学生全面发展，为学校高质量发展、
四、致谢
此次牛津研修之行，是教学成长的新起点，更是育人探索的新征程。衷心感谢学校与学院给予的宝贵研修机会，感谢各位领导的关心指导，感谢教学能力发展中心与外事处老师的悉心统筹与辛苦付出，感谢研修同伴的一路同行、互助共进。未来，我将满载所学、所思、所悟，立足本职、深耕课堂、勇于创新，将研修成果切实转化为教学提升、课程改革、育人增效的实际行动，不负信任、不负育人使命。