不忘初心 砥砺前行 方得始终
能够在厦门大学国家级教师教学发展示范中心参加教学学术能力提升培训，于我而言是一次极其宝贵且意义深远的经历。走进厦门大学，就仿佛置身于学术的殿堂，浓厚的学术氛围和优美的校园环境令人陶醉。而培训的内容更是精彩纷呈，其中有关教学创新、课程设计优化、科学实施教学等方面内容，更是让我是印象深刻，引起强烈的思想共鸣。在培训过程中，老师们的授课生动且富有深度，不仅传授了前沿的教学理念，还通过实际案例分享，让我们清晰地看到这些理念如何在课堂中落地生根。每一个案例都像是一把钥匙，为我们打开了提升教学效果的新大门。与来自不同学院老师们的交流，更是碰撞出了无数思想的火花。我们分享着各自在教学中的困惑与经验，互相启发，共同成长。这种跨校的交流让我意识到，教学中的问题往往具有共性，而解决的思路却可以多种多样。
一、教学内容选择
当前在数字化驱动下，大学教育教学方式等一系列教学相关活动均会发生变化。虽然教师本身不会被人工智能（AI）取代，但是教师需要继续研修，推动自身成长。凡是AI擅长的知识和能力，可以少教甚至不教，但是AI不擅长或无能为力的知识，则需要多教和重点教。不需要再教记忆型、计算解题型、考试训练型的知识与技能，而是需要向学生传送价值观、创意思维、好奇心、想象力与审美力等AI无法进行的知识和能力。
在选择教学内容时，应更加注重改变思维与提升思维，包括批判思维、创造思维、编程思维、模块思维等智能时代最需要的多维关联关系思维能力；更加注重情感学习，机器可以模拟情感的各种表达方式，但无法像人类那样拥有真实的情感世界；更加注重意志品质的培养。机器永远不会疲惫，从来不会真实地感受到挫折沮丧和绝望，然而这反而是人生的常态，为此特别需要教师引导，来培养学生坚忍不拔的意气和勇气。
二、有效教学设计
教学创意设计包括了使命培养、心智习性、创意相关知能、领域相关智能和后设认证，以上五点依次相关，形成闭环。其中，根据大学、学科专业使命，把握学生心智，把教师的设计和知识“卖”进学生心里。用创意诱导学生，使得学生想学、乐学，爱听并且能够听会。判断课程与其他学科的交叉和融合，后续教师如何改进教学，学生后续如何操作，最终促进学生培养。
新时代大学教育教学设计的有效维度包括了有效课堂的理念、设计、管理，有效情境创设，有效课堂提问、互动有效艺术性策略、有效教学评价、有效教学反思，有效教学资源和有效教学模式等11方面内容，让教师对照自己上课能否做到？
在课堂上，应关注的“一刻钟效应”，即前15分钟应该收住学生，引起学生兴趣和注意力，否则整节课都收不住学生。提出有效教学的关键在于能够了解学生的需要，和不同学生之间的差异，强调心灵教育，尽可能推动学生“心流”(heart flow)产生，让学生愿意抬头看老师。注意教材的使用，因材施教基本点必须对课程内容做出“校本化”、“生本化”和“专业化”等处理，对学生要有“大爱”、“信心”和“期望”。在教学中，教师可以故意“讲错”，后续或下节课在提问，让学生自己做小老师，自己打分，注意学生之间的“同辈效应”，学生的驱动力是共生的。教学中需注重科学性和艺术性，要理解讲台的重要性，板书的布局也讲究科学和布局。教师敢于看自己上课的场景，不断进行教学反思，即记成功之举、记败笔之处、记教学机智、记学生诉求、记再教设计、记思想火花、记学生趣在何方，对教学不断调整，做得好的地方保留，不好的地方一定改正，热爱学生，对教学应追求到极致，强调教师的课堂时权益、责任和担当。
同时，介绍了不同的课程设计，泰勒的课程设计及其提出的10条原则、塔巴的课程设计、斐勒课程设计、柯尔的课程设计、朗崔的课程设计、迪金的课程设计等课程设计和课程设计模式和教学设计，其中柯尔的课程设计符合中国大学强调过程教育即多元评价的教学设计。
提出教师教学能力的关键在于行动反思、教学研究和深度共同成长。教师需要具备的基本教育素养：立德树人（根）、专业知识（精）、人文素养（高）、课程设计和教学方法（通）、兴趣和态度（心）、合作和团队精神（组）、明确自己的教学对象（类）和恰当的运用现代教学技术（融）。
教育的本质为“育”，作为一名教师，学生给予的撼动是无可比拟的。应把最优质的资源覆盖给学生。以需求为驱动，根据学生专业需求，来选择讲授内容。在上课时，给学生提供变化的东西，包括上课面貌、方式等。注意场景感，切入气氛教学。采取激励式教育，利用兴趣和问题导向，培育学生的好奇心和强烈渴求答案的本能，有效根据教学内容进行课堂设计，提高教学质量。课堂教学注意语言艺术，不拘小节、科学规范、生动含蓄、风趣机敏、喜怒哀乐、富于情感、抑扬顿挫、菜单施予、寓意深刻，渗透“用心”。使得学生在课上“睡不着”，课后想起来课程也“睡不着”，才是成功的上课，极致的上课。提出“做人要知足、做事要知不足、做大学教育要不知足”。
三、课程讲授和教学学术
教师应备好课程，心中有数；备好教材。心中有书；备好学生，心中有人，备好教法，心中有术，课程思政，融于教学。扪心自问，将工作作为职业、事业、副业还是在追求卓越？教学学术属于创造性的工作，是一种实践性的学术，教师能把知识有效地传授给学生传播知识的学术即为教学学术。好的教师必须在教学中保持学识和智力的高投入、在设计和修改其教学时要不断反思和创新，并在教学过程中改变学生和改变自己。教师和学生为共同成长的共同体。教学学术不倡导任何特定的教学模式，不但要针对学生因材施教，也要根据教师的特点和擅长之处因材施教。
四、教学存在的问题
大学教师教学中有五大症状，包括了：健忘：教完就放到一边了。幻想：由于没有记录，回忆常常美化实际过程；孤独：大学教师不彼此分享教学成果；惯性：教师们往往找到一个满意的方法就长期使用；怀旧：大学教师总认为过去做得很好而不想去做改变。
对照自己多年的教学，让我认识到自己应远离这五种病。家庭、科研和教学事务比较繁重，经常在教学中忽闪出的思想火花，随后就淡忘掉了，这就是“健忘”。多年的教学积累了一定的经验，但是也形成了“惯性”，而缺乏改变和创新，尤其是教学方式的创新。
通过这次培训，我深刻认识到教学学术能力的提升是一个持续的过程。它不仅需要我们不断更新知识体系，掌握新的教学方法和技术，更需要我们在日常教学中不断反思、总结和创新。回到自己的教学岗位，我将把在厦门大学所学的一切融入到每一堂课中，努力为学生创造更优质、更高效的学习环境，以实际行动推动教学质量的提升。不忘初心，砥砺前行，继续努力，方得始终。