在学校与马克思主义学院的统筹部署和大力支持下，我有幸赴澳大利亚参加2026年海外教学研修。本次研修聚焦AI赋能教学创新发展问题，围绕课堂教学组织模式、学生主动学习能力培育、信息技术赋能课堂创新、课堂过程性评价体系构建等核心内容，通过专题讲座、教学工作坊实操、教学设计演练、中外同行研讨交流等形式，较为系统地接触了海外高校育人实践中的先进教学理念与可借鉴的实操路径。作为一名高校思政课一线教师，此次海外研修有效拓宽了我的国际教育视野，促使我跳出固有的课堂教学思维定式，在跨文化教育理念的对比辨析当中重新审视思政课教学改革的现实逻辑，为今后进一步优化课堂教学质量、落实立德树人根本任务带来诸多深层次的启发与思考。
一、更新教学理念：重构大班课堂视域下的学生参与逻辑
多专业合班开展大班授课，是国内高校思政公共课普遍面临的现实学情。长期以来，大班课堂很容易陷入教师单向知识输出、学生被动接收听讲的困境。课堂互动往往局限于少数积极主动的学生，大部分学生处于旁听、观望的状态，学生课堂代入感不强，学习的主动性难以充分激发。在以往的教学实践当中，我也尝试过组织课堂研讨、课堂提问等活动，但常常会遇到学生参与度不均衡、讨论主题容易发散、课堂时间难以把控等现实难题，大班课堂如何实现有效互动，一直是我持续思考的教学难点。
通过本次研修学习，我对大规模课堂教学形成了更加全面的认知：大班课堂并不等同于只能以教师讲授为主，完全可以通过系统化、结构化的教学设计，把更多学生卷入课堂思考之中。其中一个重要的理念转变就是，课堂互动不能片面追求表面热闹的教学场面，所有课堂停顿、学生活动都必须紧紧锚定课程教学目标。互动不是游离于知识点之外的趣味调剂，每一项课堂活动都要引导学生将内在的思维过程外显化，形成属于自己的观点、疑问或者价值判断，真正做到以活动促思考。与此同时，在课堂评价的观念上，应当适度弱化对标准化、完美答案的追求，更加注重捕捉学生群体呈现出来的共性认知特征，把课堂中学生生成的真实反馈，作为诊断课堂教学效果、调整后续授课内容的重要依据。
海外教学实践带给我最大的启发，就是要为学生搭建低门槛、缓冲式的课堂参与路径。课堂参与不应当将面向全班公开发言作为唯一形式。可以把思考、交流、反馈的完整过程进行分层拆解，优先开展小范围的内部交流，以此消解部分学生害怕说错、不愿当众表达的心理压力，充分调动课堂上“沉默的大多数”。在课程临近结束的阶段，可以设置简短的书面反馈环节，收集学生本节课的学习收获、理论困惑以及现实疑问。教师通过梳理汇总这些一手学情，找准学生普遍存在的认知难点，以此为依据调整下一节课的教学重难点，真正实现以学定教，让教学设计贴合学生真实的认知水平，改变教师凭经验备课的固有模式，让思政课堂更加贴近当代大学生的思想实际。
二、坚持守正辨析：在中外育人差异中牢牢站稳思政课立场
走出国门参与研修学习，既是吸收国外先进教学方法的过程，更是一次反观自身教育定位、坚定育人立场的思想淬炼。国外高等教育十分重视学生批判性思维的训练，在课堂组织模式、学习活动设计层面积累了不少值得研究和参考的实践经验。但在学习借鉴的同时，我们必须清醒地辨析中外高等教育在育人目标上存在的本质区别，不能简单地把教学方法和育人目标混为一谈。
国外高校的课堂改革更多聚焦于思维训练、教学方法等工具性层面，侧重传授分析问题的方式方法。而我国高校思政课承担着传播马克思主义科学理论、开展理想信念教育、培育时代新人的特殊使命，课程兼具系统知识传授与主流价值塑造的双重功能。国外课堂中可供借鉴的内容，大多属于教学之“术”，可以经过甄别之后吸收转化，但绝对不能脱离我国的育人定位直接照搬移植。如果只模仿课堂外在形式，片面追求课堂活动丰富，忽视理论阐释与价值引领，就很容易陷入“重活动、轻理论，重形式、轻内容”的误区，偏离思政课的初心使命。
面对多元的外来教育理念，守正是创新的根本前提。思政课教学改革创新，根基必须牢牢立足中国国情与中国高等教育实际，始终坚持马克思主义的立场、观点、方法不动摇。对待海外教育经验，要坚持辩证取舍，汲取其教学设计的合理内核，自觉舍弃与我国立德树人目标不相适配的部分。既要打开国际视野吸收有益养分，更要站稳思政教师的根本立场，始终把理论阐释、思想引导、价值引领摆在思政课堂的核心位置。
研修期间围绕人工智能赋能教学开展了专题研讨，并形成普遍共识：人工智能可辅助教师备课，生成教学素材、创设思辨情境、设计课堂研讨问题，但无法替代教师完成理论辨析、思想引领与价值引导，该观点对马克思主义理论学科尤为重要。马克思主义理论学理严谨、立场鲜明，而人工智能生成的教学内容常存在理论表述偏差、价值立场弱化、逻辑片面化等缺陷，我们可借助技术减轻备课事务性工作，但理论内容审核、价值立场把握必须由教师掌控。同时，思政课堂也需引导学生理性看待新技术，帮助学生树立科学工具观，正确认识人工智能的优势与局限，将科技伦理教育融入课堂教学。
三、立足教学实践：推动研修学习所得转化为课堂提质实效
他山之石，可以攻玉。参加研修学习的最终落脚点，不在于简单照搬外来的教学模式，而在于把先进的教育理念，结合我校学情、马克思主义学院课程实际，转化为可落地的课堂改进举措。结合我承担的思政课程教学工作，在今后的教学当中，我计划从四个方面推进教学优化与实践探索。
第一，优化大班课堂参与模式，持续降低课堂表达门槛。针对合班授课学生数量多、不同专业学生知识背景差异较大的现状，改变只有少数学生发言的课堂格局，更多采用小范围观点交换、群体辨析的课堂形式，不再将当众发言作为学生课堂参与的唯一评判标准。在讲授唯物辩证法、剩余价值学说等抽象度较高的理论内容时，引导学生先在小范围交换看法，之后再进行全班的梳理总结，尽可能调动更多学生主动思考。常态化收集学生课堂学习反馈，梳理学生普遍存在的理论难点与思想困惑，动态调整授课侧重点，切实提升思政课教学的现实针对性。
第二，理性推进新技术与思政课堂深度融合。把人工智能定位为备课阶段的辅助工具，运用于教学案例搜集、研讨题目设计等工作，对所有AI生成的教学素材严格开展理论准确性与价值导向双重审核。主动将人工智能发展的现实议题转化为课堂教学资源，结合马克思主义基本原理相关知识点，引导学生辩证看待技术发展的双重效应，将科技伦理教育自然融入思政课堂，培养学生理性使用新技术的自觉。
第三，完善课堂形成性评价体系，尊重学生认知发展客观规律。转变过度依赖期末笔试的单一评价模式，将课堂思考、观点辨析、学习反馈等过程性表现纳入课程平时考核范畴。课堂评价不只看学生最终结论是否完全标准，更加关注学生完整的思考过程，客观看待大学生思想认知发展的阶段性特征，充分发挥评价引导学习、反馈教学的正向作用。
此次海外研修的时间虽然有限，但带给我的教学反思与思想启发是长远而深刻的。办好中国高校的思政课，根基始终在中国大地，植根于中国发展的鲜活实践。在今后的教学工作中，我会坚持守正创新，做到借鉴而不盲从、吸收而不照搬，把本次研修的学习收获切实转化为课堂教学行动，持续增强思政课的思想性、理论性、亲和力和针对性，用心用情讲好有深度、有温度的思政课，切实履行高校思政课教师立德树人的职责与使命。