【西交利物浦研修心得】董金城西浦研修心得体会

　　

2023年6月24日至30日，有幸与全校共计四十四位教师代表一起，赴苏州西交利物浦大学（简称西浦大学）参加了为期一周的教学学术研修项目。该研修项目聚焦教学学术研究的发展现状和前景，学习以教学行动研究为主的教学学术研究流程和技能，完成以实际教学课程为研究对象的教学学术发展计划。

教学学术是近年来我国高等教育领域的一个热点问题，其概念是指采用学术研究的方法探究教学实践、通过发表研究成果以提升教学效果和教师素质。但是，对于高校教师而言，由于专业背景的限制，在高校的教学改革创新实践中遇到的最大瓶颈，就是教师的教学研究与创新能力有待提高，突出表现为不会选题、不会制定研究计划、不会操作研究方法、不会撰写和发表学术论文等等。为了深入学习贯彻习近平总书记关于教育的重要论述和全国教育大会精神，贯彻落实《国务院关于加强教师队伍建设的意见》、《教育部关于加强新时代教育科学研究工作的意见》等文件要求，进一步提升高校一线基层教师的教学学术能力，提升教育学科研究水平，助力学科高质量发展，西交利物浦大学教育发展部与西浦领导与教育前沿院合作，基于西浦的教育教学实践开发了教学学术培训项目。西北农林科技大学教学发展中心与西浦领导与教育前沿院一起策划组织了本次研修活动。

研修项目主要围绕教学学术展开，包括“踏上教学学术之旅”、“教学学术研究设计”、“教学学术研究反思”、“教学学术研究发展”、“数据收集和分析”、“教学学术发表的路径和渠道”、“激发学生主观能动性和建构式学习环境”、“教学学术英语写作技巧和文献引用格式介绍”等等多个专题内容，研修项目以工作坊和讲座的形式进行，根据教师的学科划分为七个行动学习小组，间或以小组讨论和发言来检验巩固培训成果。在培训过程中，西浦领导与教育前沿院与老师们积极沟通，根据反馈情况调整课程内容，以实现最佳的培训效果；培训过程中充分感受到了教学发展中心带队老师的责任心和使命感，为老师们提供了充分便利的培训条件和环境。通过参加本次培训，亲身体验了中外合作办学的特点和优势，体会到了自己在教学活动中需要改进的痛点和需要提升的环节。通过参观西浦校园，充分感受到了西交利物浦大学“以学生为中心”的校园环境、教育理念、教育技术及质量保障体系，收获颇丰，现总结如下：

1. 教学学术认知

研修课程主要围绕“什么是教学学术”、“为什么要做教学学术”、“怎么做教学学术”等三个方面展开。

引用Huber和Hutchings的观点，教学学术意味着将课堂世界视为一个探究场所，以可以改善自己课堂并促进更大的教学专业的方式提出和回答有关学生学习的问题；明尼苏达大学的定义则是对教学或学习问题的系统调查、共享以进行审查、传播，并可能采取一些改变课堂教学的行动。教学学术发端于1990年，所谓博耶时期，美国卡内基教学促进基金会教育主席、著名教学学家Boyer在《学术反思：教授工作的重点》中提出了“教学学术”理念，标志着大学教学质量议题转向了“作为学术的教学”。此时的“学术”包括四个不同又重叠的部分：发现的学术、应用的学术、整合的学术、教学的学术，所谓“教学的学术”是教育和培养未来的学者、教师采用恰当的教学方法将自己已有和发现的知识通过教学活动传递给学生，并帮助学生养成自主发现和应用的习惯。Boyer认为，教学学术水平高的教师一定广泛涉猎并不断深化自己的教学学术水平，既是学者又是学生，鼓励学生积极主动学习，培养创造性思维和终身学习的能力等等。教学学术被定义为一系列学习和教学活动，包括学习质量和提高、卓越和认可、教学研究和解决工作相关问题。2000年至2010年被定义为后博耶时期，主要确定了教学学术的定位和类型，开展了有关教学学术的类型和质量的大讨论，Healey提出了四维框图，如图1所示。2010年至今，是百家争鸣时期，文化影响增强，有关教学学术研究更加注重实用性和影响力。

图1 有关教学学术的四维框图

教学学术研究者普遍认为，通过教学学术研究，既可以惠及学生，通过寻求理解教学方法和实践来改善学生的学习；又可以使导师受益，通过实践模型使导师能够展示其所进行的教育工作；还能够造福高校和高等教育，为内部和外部评估生成高质量的证据，对学生学习情况进行可见性或描述性的分析。

教学学术的研究类型主要分为行动研究、案例研究、其他人文社科类实证研究。通过教学学术研究，可以增强创新合作，构建学生伙伴关系，对高水平教学活动进行认知和表彰，提升教师个人和集体的影响力。学生伙伴关系理论是开展教学学术研究的经典理论，在各种教学学术研究中均可以进行应用，其示意图如图2所示。

图2 学生伙伴关系理论

2. 教学学术研究设计

研修课程具体讲述了教师行动研究的概念和步骤，阐释了教学学术研究设计的基本思路。

所谓教师行动研究，即由教师同时扮演行动者与研究者的双重角色，在真实的教育环境中发现实际问题，并且针对问题进行深入探究，拟定相关行动策略并加以实施，达到解决问题、改善教学实践，进而促进教师教学效能提升和专业发展的目的。教师行动研究的特点是以解决、改进实践为目的，研究与行动相结合，以“共同合作”的方式进行，且是一个不断展开的螺旋过程。教师行动研究的步骤是一个螺旋推进的过程，如图3所示。第一步是发现问题。是教师行动研究的起点，教师通过关注课程的特定问题，从课程、学生、教师等方面手机有关资料，如“学生课堂活动参与积极性低”、“学生学习兴趣不高”、“课程考核和测评设计”、“如何提升学生学习技能”、“混合教学技术运用”、“师生互动问题”、“大班教学问题”等等。第二步是确定研究问题，好的研究问题表述应既包含问题又包含解决方式，应源于并助力实际教学、具有教学实际和理论价值并易于实施。第三步是确定研究方法，主要有定性、定量和混合式三种研究方法。第四步是获取伦理批准。第五步是开展教学方案并收集数据。第六步分析数据。第七步反思总结并规划未来行动方案，如图4所示。

  

图3 教师行动研究螺旋推进过程

 

  图4 反思总结并规划未来行动方案

3. 教学学术研究发展

目前热门的五种学习理论或教学法主要有：学生参与理论和教学法、动机认知理论、以学生为中心教学法、探究式学习教学法、教育技术方向教学法。教学学术的文献综述主要是为提出问题进行铺垫，突出所选择课题的研究价值，为教学学术研究论文写作提供必要的研究基础。在上述教学法中学生伙伴关系理论给我留下了深刻的印象。师生伙伴合作教学是一种新型师生关系的体现，学生从传统被动型角色转变为主动型。Healey提出了师生合作教学的理论框架，指出开展师生合作的教学的四个领域：学习、教学和评估，基于主题的研究与讨论，教学学术，课程设计与教学咨询，如图5所示。该四个领域的重叠部分体现其内在的相互联系，从左至右反映的是从对教学本身的关注到对提高教与学的关注，从上至下则体现了从共同研究者到共同学习者、共同发展者的转变。

图5 师生伙伴合作的主要领域

本次教学学术研修项目在掌声中顺利结束，第六行动学习小组在化药学院王俊儒老师的指导下，在组长动医学院刘晓强老师的带领下，各位老师认真学习、积极讨论，在小组汇报阶段精诚合作、群策群力，取得了优异的成绩！感谢同小组各位老师的帮助和指导，特别感谢资环学院许晨阳老师在小组汇报中以精彩的PPT为大家展示了我们的学习成果！作为机电学院的教师代表，我加倍珍惜此次培训学习机会，希望能将本次所见、所闻、所学、所想分享给本学院的同事们，并在今后的教学工作中能够学以致用，改进教学方法、丰富教学手段、提升教学效果、提高教学学术水平，真正落实“以学生为中心”的教育理念，注重学生综合素质的培养，助力学生成为国家需要的工程技术人才。