2016年暑期，全国高校教师网络培训在陕西师范大学举行，近30所高校的60余名青年教师参加培训。年轻的我校教学实务培训团队承担的培训专题，以其“适用”“务实”备受大家关注和欢迎。近年来，我校教发中心以立德树人为根本，以开发培育校本化的教学实务培训为抓手，大力加强教师教学能力建设，以良好教风推动人才培养质量提升。
破冰：让新教师上讲台“有底气”
“在长期的教学实践中我们发现，那些刚毕业的博士、硕士参加工作就上讲台，问题很多。通过调研我们了解到，新教师也期盼有专门针对他们的培训，帮他们顺利度过适应期，达到一个合格教师应该具备的教学能力和素养。于是，在充分调研的基础上，学校于2014年12月筹划组建了专门针对新进教师的教学实务培训团队。”教学发展中心主任陈遇春告诉记者。
新教师教学实务培训，国内没有先例可循，教学发展中心只能摸着石头过河。一边挖掘校内优质师资资源组建培训团队，一边主动联系教育部网络培训中心，向他们汇报团队组建、模块设置有关情况。这一做法得到了教师的积极响应和教育部网培中心的大力支持。很快，一支以校内教师为主体、老中青结合的培训团队组建完成，摸索凝练了“教学设计”“教学过程”“教学媒体”“评价反馈”4大模块、8个专题的培训内容，通过理论、实训两个环节进行，并于2015、2016年暑期对新进教师进行了培训，取得不错效果。
理学院谢卫青教授2015年被学校以青年英才引进。谈到当年的教学实务培训，他仍记忆犹新。“来校工作前我一直在科研机构工作，教学对我而言非常陌生。新教师教学实务培训从教案大纲的撰写，到上课内容的组织、学生注意力的调度，再具体到如何上好第一门课以及进行考试设计和课程反思，非常系统，也非常有针对性，让我上讲台有了底气。”
“教学实务培训让我受益匪浅。小到如何得体穿着，细到如何运用好课堂教学语言，培训覆盖了整个教学过程，也让我真正明白了当一名老师的不易。我已经把培训所学运用到我的教学上，遇到问题也会及时与培训团老师沟通，不断提升自己的授课水平。”2016年新进教师王瑞丽博士告诉记者。
提升：让培训内容“接地气”
请名家来校做场报告，听的时候轰轰烈烈、热血沸腾，听完了没多久又忘光了……如果你对教学实务培训是这样一种看法，那你就错了。
教学发展中心通过扎实调研、认真思考，从教师教学发展顶层设计出发，立足校本，针对不同类型、不同职称、不同阶段的教师教学需求，打造具有学校特色、基于教师终身职业发展的“分类培养、分层递进、多元混合”的教学能力培养体系。
比如青年教师群体，他们的优点是容易接受新东西，对现代教育信息技术驾轻就熟，并能熟练运动，属于典型的“技术控”。但他们的缺点是教学经验不足、理论功底不深、素养不够。而老教师则刚刚相反，属于典型的“技术恐”。为此，教学发展中心有针对性地推出了“有效教学”“混合教学”“教育技术与网络资源建设”等教学实务培训专题。
“有效教学”培训包含有效教学设计、有效课堂交际、有效课堂讨论、有效学业评价等内容，主要针对青年教师开展，旨在帮助他们提升教学理念、理论、方法和开展教学改革。“混合教学”“教育技术与网络资源建设”培训主要是现代教育信息技术方面的培训，内容包括微课制作入门，微课制作PPT设计要点，多元考核评价，数字音、视频处理，数字图像处理，数据处理，屏幕录像转件使用，多媒体课件制作等，主要针对老教师开展。同时，这方面有所欠缺的青年教师也可以参加培训。
这样有针对性的培训，教学发展中心每周都组织开展，在全校营造了“周周有培训、时时可学习”的氛围，助推教师教学能力、水平不断提升。生命科学学院易华老师告诉记者：“每场培训都有很大收获，为教学工作的开展提供了很多便利和帮助，希望多举办类似的培训。”
目标:培育积极教学“新风气”
教学实务培训，既要重视过程，也要确保效果。
在培训过程中，教学发展中心跟踪考核、以评促训。在做好教师常规培训考核的同时，对教师个人开展教学诊断评估，对新进教师进行教学能力认定考核评估，敦促教师将培训所学运用到日常教学中。
同时，教学发展中心还积极打造青年教师讲课比赛、微课比赛等平台，通过以赛代练、以赛促评，促进教师教学经验交流、提升教育教学水平的同时，也培育了良好的教学风气，为学校赢得了荣誉。比如在第二届全国微课比赛上，我校首次参赛就有5位教师的作品获奖，获奖数目位居全国农林高校第一。在陕西省高等学校第三届青年教师教学竞赛上，我校也实现了一等奖零的突破。
关于教学培训今后的任务，罗军副校长告诉记者：“教师教学能力培养必须坚持立德树人的根本使命，应始终将以德立学、以德施教的理念贯穿培训全过程，在提高教师教学能力的同时，大力培育优良教风，为人才培养提供可靠保障。”