2016年7月17日至8月13日，我有幸参加了学校组织并由教学发展中心实施的、先后在英国哈珀亚当斯大学（Harper Adams University）、基尔大学（Keele University）和雷丁大学（University of Reading）展开的首期青年教师海外研修。此次研修的目的是为了更好地观摩学习英国高校教育理念、管理方法和教学模式，借鉴经验，提高教师的专业水平和教学质量。研修日程紧密、形式多样、内容充实。
现就此次教学研修的具体情况和个人感想总结如下。
1. 研修起始篇之––哈珀亚当斯大学
2016年7月17日，我们一行18人抵达此次研修的首站––位于英国什罗普郡的哈珀亚当斯大学（Harper Adams University）。哈珀亚当斯大是英国最大的农业院校，学校与欧美多国有广泛的教学和科研合作。根据评估，该校两次在全英140所大学“教学质量评比”中以100%的优秀成绩名列第一，在教学研究方面具有非常丰富且值得借鉴的经验。
我们达到学校后受到了哈珀亚当斯大学培训老师的热情迎接，该校教育发展与质量提升中心首席讲师Lyndia Arnold首先就学校发展历史及专业特色、培训中心的工作内容等进行了详细介绍，并带领我们参观了校园以及学校行政办公中心、图书馆、工程学院和工程训练中心等。正式开班的第一节课由哈珀亚当斯大学教育发展与质量提升系主任Andy Jones和Lydia共同授课，两位老师以“学生如何开展学习”和“学生多样性对教学的挑战”为主题，教学环节有序开展、紧扣主题。研修班教师分组讨论与总结发言相互穿插，新颖的授课形式让我们充分感受到了与传统授课方式迥然不同的教学风格。两位老师还与我们一起分析了大班授课的优缺点，并就课堂讲授教学模式中如何激发和吸引学生注意力列举了诸多实用且具体的技巧。
哈珀亚当斯大学在其后的培训中为我们安排了十多位长期从事一线教学的优秀教师，他们中既有从事教学研究的专门学者，也有从事与农业相关的自然科学教学和科研工作的老师。内容涉及学习理论、建构主义教学法、管理课堂的有效策略、评价与反馈、观察与同行评议、教学法评估、在线教育教学、学习空间、学习心态和翻转课堂等。每位培训教师都从学习者的视角出发，分析了前沿教育教学理论，系统梳理了目前教学对象和教学环境的变化对教学活动带来的深刻影响和变革；细化并建构了教学目标、教学活动与学习效果评价之间的关系，即在教学中，教学活动应始终围绕教学目标开展，教学目标指导教学活动，而学习效果评价检验教学目标，三者紧密联系；同时，培训教师通过列举欧美等国家教学中典型案例，充分阐述了课堂学习的有效策略以及学习效果评价与反馈的技术和方法。
通过培训，让我对英国高等教育体系以及教学环节和方法有了初步了解，也让我深刻的认识到了英国高等教育教学目标的设定，以及围绕教学目标展开的一系列活动与国内的不同。就英国而言，教育始终贯彻的是以学生为中心，而这个宗旨是自上而下的，无论是教育管理部门对课程大纲的制定，还是教师对教学目标的设定、学生对教师教学效果的评价以及同事评议等等活动，无不是站在学生的角度去开展。他们的这种理念，也让我体会到教学不应该成为教师的“独角戏”，而更应注重以教学效果为导向，运用形式多样的教育方法和教学手段，以学习效果评价和教学反馈为参考，最终形成教师与学生良性互动。
虽然哈珀亚当斯大学的培训只有9天时间，但每一位培训教师严谨的教学态度，丰富的教学内容，灵活的教学手段和风趣的互动方式让我深受启发。参加研修的各位教师积极认真、虚心求教和一丝不苟的学习态度也得到了培训教师的普遍认可。
2. 研修巩固篇之––基尔大学
英国当地时间7月26日下午，在结束哈珀亚当斯大学培训后，我们来到了此次研修的第二站––位于英格兰中部、斯塔福德郡斯托克城附近的基尔大学（Keele University）。
基尔大学学习和职业发展中心主任Jackie Potter女士为研修班主持了开班仪式，副校长Mark Ormerod教授介绍了基尔大学的发展历史及学校概要情况，并对研修班一行表达了良好的祝愿并提出加强合作的愿望。教育教学高级讲师Russell Crawford博士就本次培训的内容和安排做了具体说明，并期望通过本次学习培训，双方能够就教育教学中的新理论与新方法进行深入探讨、共同切磋，合作完成教学研究学术性论文。
27日上午，我们研修班一行在基尔大学图书馆交流中心，开始了学习与交流。学习和职业发展中心Russell博士和Emily Ouyang介绍了大班教学的实用技巧，我们也分享了在大班教学的经验和体会以及全纳式教育教学中的做法等。在基尔大学培训过程中，教发中心还邀请了来自该校心理学系Yvonne Skipper讲师、自然地理学Zoe Robinson高级讲师、人文与社会科学院John Herbert副院长、心理学学院高级讲师及教发部主任Julie Hulme等给我们授课（客座交流），内容涉及大班教学技巧、全纳式教学与通用设计、分组教学策略、自主学习理论与问题导向性学习教学法、实践类课堂支持、教学设计与课程计划以及教学研究性学术论文写作等7方面。
令我印象深刻的是，基尔大学的培训主题始终站在教学实施者角度，从教育教学中面临的实际问题出发，结合有关教育教学理论发展研究成果开展分析与讨论，引导我们参与培训的教师进行大量分组讨论活动，同时设计了一些情境开展课堂活动进行实际操作与体验。其中如何有效实施课程设计、课堂讲授、分组讨论、课后反馈等环节为我今后的教学工作提供了有益的借鉴与参考。
3. 研修总结篇之––雷丁大学
在结束基尔大学的培训后，我们培训团一行于8月2日抵达了此次研修活动的最后一站––雷丁大学（University of Reading）。雷丁大学始建于1892年，是全英排名前二十的研究型大学之一。
雷丁大学国际职业发展项目主任Seb Watkins在开班仪式介绍了研修的内容和主题，并带领我们感受了雷丁大学的校园文化。学术发展与提高部主任Deb Heighes就教学中如何开展“有效互动”与我们进行了分享和讨论。Deb认为，教学中的“有效互动”是一个整体性动态过程。在教学过程中，教师可借助构成教学诸多要素间积极的交互作用形成“学习集体”，任何发生在师生之间、生生之间的行为和影响都可以视为“互动”。课堂互动不仅是一种教学实践活动，更是一种教学理念，它负载着教育价值观––学生观、学习观、教学观。关注课堂有效互动的教育价值，能让教师在实践中站在新的高度，更好地促进课堂教学的转型和师生关系的转变，最终促进学生和教师的发展。她通过深入剖析Bloom认知目标分类理论，把学生的认知过程划分为记忆、理解、应用、分析、评价和创造6个阶段，并提出“课堂互动”的策略在于能够调动一切积极因素，引导学生深度学习，提升学生学习效果，从而有效地实现教学目标。在质量支持与发展中心Maura O’Regan博士讲授中，她结合了自己的教学实践经验为我们介绍了“课堂管理”的概念和措施。对课堂教学过程管理的内容、方法和要求进行了系统的阐述，并分析了课堂教学管理中的一些常见问题。在小组学习与讨论中，她与我们共同探讨了课堂掌控的措施、如何设计有效的课堂活动以及教学过程管理等方面的内容。教育学院Tony MacTadyen副教授介绍的“评估策略”强调了过程性评价是一种注重过程的、更为实在的、以学生为中心的评估方式，并指出过程性评价有利于对学生自主学习的过程进行有效评价和评估。此外，他还强调了教师的评估反馈除了要有及时性和建设性以外，其反馈内容的具体性更加不容忽视。虽然此次研修中大多课程的设置均针对本科教学，但雷丁大学培训中心的老师站在长远的角度，认为我们研修班教师大多将来要面对研究生教育，因此，在培训过程中专门安排了雷丁大学教育学院Carol Fuller副教授为我们介绍了有关研究生学术规范管理的监管策略。Carol博士从研究生学术监管入手，阐述并回答了我们对于研究生学术规范中遇到的各种问题以及教师应当承担的责任。
雷丁大学培训让我更加深刻地体会到了在教学活动中注重团队学习的重要性。我们培训的过程也是作为学生学习的过程，在此次培训中，我们参加研修的老师被分成若干组，通过对某一问题的讨论让我们加深了认识、启发了思维，并真正做到了有效互动。此外，教师可通过引导学生有效讨论达到自主学习的目的，而自主学习能有效提升学生对知识的运用、分析和创新能力，最终实现自我发展。
总之，暑期的英国研修之行，一方面提升了我们教学理论水平，让我对如何有效教学有了更加深入的认识和了解，另一方面我充分感受了英国高等教育的理念和风格，见识了国外优秀教学工作者的教学思维和态度。对困扰我教育教学工作中的问题有了更为成熟的思考。在研修之余，我也利用各种机会感受了英国的大学校园文化，并深入体验了英国普通民众的生活。
感谢学校的鼎力支持和教学发展中心各位领导、老师对此次研修工作顺利开展付出的辛勤工作。作为实实在在的受益者，我衷心地希望研修项目以外，学校能够与更多国外的一流大学展开合作，让更多优秀的西农教师能够走出国门，吸收和借鉴国外一流大学的先进教育理念和技术，以更好地培养具有国际化视野和竞争力的优秀学子，为学校早日建成世界一流农业大学贡献更多的力量。