从哈伯到雷丁，短短27天，一路走来，从经典的教学理论、教学设计，到具体的教学方法、教学应用，我经历了一场又一场“头脑风暴”，既兴奋又紧张。英国的教育模式被认为是世界上最优秀的教育模式之一，它的教学管理科学、严谨、高效。这次英国之行，使我零距离接触英国大学教育体系，并系统学习了相关教育理论知识，深深地感受到了中西思想火花的冲击，获益匪浅。下面是我这次培训的几点体会。
一、课堂应以学生为中心，使学生真正参与课堂。
英国大学的授课形式多种多样，包括大班讲授、小班讨论课等，不管哪种类型的课，其共同特点都是以学生为中心，鼓励学生积极参与。参与对我们来说并不陌生，课堂上，我们经常与学生一问一答，忙得不亦乐乎。但这种简单的问答式，学生并没有真正的参与。它表面上看是师生互动，实际上是用提问的方式“灌”，直到让学生认同教师事先设计好的答案。英国教师上课的时候，真正讲授的时间很少，最多不会超过课堂时间的二分之一，他们在介绍了相关理论与观点后，会留出充裕的时间鼓励学生发表个人观点，而不给出“标准答案”。英国学生的答案多种多样、丰富多彩，他们的创新能力得到了最大限度的开发。教师在教学中留有充分的时间让学生思考、提问，从而实现了课堂上师生双向互动的活跃气氛，真正做到每一个学生都能积极主动地参与到课堂教学的全过程中来。
另外，英国教师常常创设情景，巧妙地提出问题，激发学生兴趣，引发学生积极思考。同时，他们还放权给学生，给他们想、做和说的机会，让他们讨论、质疑和交流。一般情况下，他们会将学生按特定顺序（如：字母、图案形状、数字等）分成小组，先在小组内学习、交流、总结，然后再由每个小组代表发言，或者问其他小组学生有关问题。有时也要求每个学生都有一个简短的发言，使每个学生都有机会表达自己的观点。这样，学生具备了充分思考和表达的机会，自然就会兴奋，参与的积极性大大提高，参与度也明显提高。
二、在教学活动中，教师要当好组织者和引导者。
教师是教学过程最直接的组织者，教师主导作用的发挥，教学过程的定向发展有赖于教师对教学活动的组织和引导。教师的“组织”作用主要体现在两个方面：第一，教师应当准确把握教学内容的本质和学生的实际情况，确定合理的教学目标，设计一个好的教学方案。第二，在教学活动中，教师要选择适当的教学方式，因势利导、适时调控，努力营造师生互动、生动活泼的课堂氛围，形成有效的学习活动。教师的“引导”作用主要体现在：通过恰当的问题或者准确、清晰、富有启发性的小段讲授，引导学生积极思考、求知求真，激发学生的好奇心；通过恰当的评语和示范，使学生理解知识、掌握技能。同时，尽可能地关注学生的个体差异，用不同层次的问题或教学手段，引导每一个学生都能积极参与学习活动。
例如，在讨论式教学中，学生讨论时，有时难免离题或不着边际；有时又会重复绕弯、无法深入，这时教师作为组织者和引导者的身份就显得特别重要了。为了使讨论既能充分调动学生的兴趣和激活思维，让其畅所欲言，又能紧紧围绕教学目标与重点，教师应当从如下几个方面努力。首先，在讨论交流之前，教师应当有一个提纲挈领的引导。一方面让学生的思维集中在有关主旨的问题上，不至于不着边际；另一方面，教师的富于启发性的语言能激起学生更深层次的思考，将问题深入下去，下面的交流才会更有质量。其次，在讨论过程中，教师要随时关注学生动态，适时加入到学生各组中进行点拨。学生的阅历、积累和理解能力毕竟有限，有些问题需要教师将之深化；对于某些抽象问题，教师要将之细化，让它深入浅出；对于某些无关主流的问题，教师应当机立断，一语带过；对于引起争论的焦点问题，教师应当推波助澜，让思想进一步碰撞⋯⋯总之，教师作为学习活动的组织者和引导者，应该让教学活动生动有效、张弛有致地向前推进。再次，学生讨论之后教师要及时总结评价。课堂讨论中最忌老师没有主见，对学生的看法缺乏中肯的评价，课堂上一片叫好声。教师的总结不是统一一个最终的标准答案，而在于引导主流的情感、态度、价值观，肯定学生的勇气和创见，总结学习方法，指导学科的学习。另外，教师应该发表较学生更全面、深入的意见。这样的课堂，才能更好地实现“学生主体、教师主导”的作用。
三、教师应当重视和完善形成性评价模式。
目前，我们常用的课程评价方式主要为终结性评价，即以每学期期末进行期末考核为主，来评定学生的学习效果和教师的教学效果。这种传统评价方式重结果、轻过程，导致大多数学生平时学习目标不够明确，学习动力不足。而形成性评价贯穿于教学的全过程，着重关注在学习过程中学生的学习效果以及与之相关的参与程度和学习态度。这种评价方式重视学生在评价中的个性化反应，尊重学生的差异和个性特点，有利于学习主体个性的发展；有助于培养学生兴趣，鼓励学生展示自己的努力和成绩，培养学生的合作学习精神，使之形成一整套适合不同阶段的学习目标和学习情况的学习策略；有利于树立学生的学习信心，促进反思，高效率地实现既定目标，促进自身发展；有利于激励教师及时反思自己的教学行为，调整、改进和完善自己的教学活动，以便不断满足学生变化的需求，最终提高教学质量。
近年来，网络学习已经成为一种非常重要的学习方式。作为教师，应当结合网络技术，不断完善形成性评价模式，促进学生主动学习，提高学生学习效果。
一方面，要将学生转变成为学习的主动者，不再是等待教师课堂讲解的被动者。这就要求学生在教师指导下自主完成多样化的课堂外学习任务，并定期撰写学习报告，做出自我评价、同学互评。另一方面，教师需对学生课堂内外的学习表现作出及时反应和评价，建立详细的学生学习档案，以便利用反馈信息，做出相应的教学决策，提高课堂教学效率。另外，教师还应要求学生以学期为单位，填写过程性学习轨迹表，详实记录课堂出勤、课堂表现、平时自学、单元测验等具体任务的完成情况。这不仅有助于培养学生自主学习能力，更有助于他们及时有效地关注自己的学习习惯与效果，在自主性学习过程中获得成就感，建立自信。
总之，通过这次教师培训，我开阔了视野，学习了很多教育教学相关的新理念、新方法，从思想上受到了极大的鼓舞，这必将为我今后的教育教学工作起到很好的推动作用。今后，我将继续学习相关教育理论知识和教学技术，并与各位老师多多交流，结合我国教育现状和学生特点，争取早日将在英学习获得的适合我国教育体系的好的教学理念和方法运用于自己的课堂实践。