英伦归来话感受【十】

　　

　　

　　

　　2016年7月17日至2016年8月12日，从乡土浓郁的Harper Adams University到古朴典雅的Keele University，再到繁华现代的University of Reading，27天中我们先后在英国三所知名高校培训。从斯金纳的行为主义到让·皮亚杰的建构主义教学理论；从传统课堂教学方法到西方典型的Group Learning；从课堂组织到教学大纲设计；从学生评价到教学活动反馈，我有幸接受了一次新的教学洗礼和思维冲击，让自己潜下心来思考多年来自我教学的优劣，辨析中英教育理念的异同，在消化吸收英国先进教育理念的同时重新构思自己教学发展的新方向。27天不长不短，留下了讨论、争辩及友谊，带回了理论、技术和思考。

　　此次培训，我对英国大学的教师培训体系、教学环节和教学方法进行了深入了解。通过对学习方法论、建构主义教学法、课堂管理策略、教学评价和反馈、在线教育教学、同行审视与观察、教学空间、学习心态、翻转课堂、学生小组学习策略、LTI（Learning Through Inquiry）学习、教学大纲设计、互动教学、教师发展、中英文化差异及教学方法等教学理论的学习和研讨，使我认识到，教学不仅仅是一种知识的传授，它更多的应该是一种以教学效果为导向，以多种教育方法和手段为应用，以教学反馈和评价为监督，以教育理论和学习心理学为指导下的师生综合信息交换体系。此次培训内容很多，收获也颇丰，在此很难一一陈述，现就几个主要问题总结如下：

　　一、教育理念是教学改革和创新的基石

　　此次培训，大部分教育内容对我们来说可谓是耳目一新。Group Learing、Encourage、Problem-based Learing、Bloom等都是英国典型的教学方式，有些虽然听过，但其作用和风采并未领略。而此次培训，使我们认识到其独有的魅力。这些方式很有效，但为什么在国内没有实施呢？经过教学理论培训，我好想略有所悟。在国内，虽然近年来的教育理念层出不穷，但好像在实施中，并未深刻理解教育理念的作用。韩愈的“师者，所以传道受业解惑也。”奠定了中国教育模式，私塾的“诵、背、打”形成了中国式教育方法。虽然“因材施教”、“温故知新”、“循序渐进”、“长善救失”等不断引导教学改革，但“行为主义”（Behaviourism）心理学概况了目前我们目前的教学方式。行为主义模式中，学习的定义就是一种默守陈规的反复训练，因此教学应该是对学生的反复训练和相应加强。因此，我们中学广泛采用题海战术，“讲、练、罚”成为知名高中的教学模式。进入大学后，教学方法改革多种多样，但教师与学生的交流仍然以课堂中“讲、练”为主，教师很难与学生构建一种认知互动，以确认学生的知识掌握情况。“构建主义”（Constructivism）是在三个学校培训中，反复被强调的一种心理学模式。建构主义学习理论来源于认知加工学说，它认为学习的过程是学习者主动建构知识的过程。学习活动不是由教师单纯向学生传递知识，也不是学生被动地接受信息的过程，而是学生凭借原有的知识和经验，通过与外界的互动，主动地生成信息的意义的过程。在这种教学理论指导下，英国高校采用了多种教学改革和创新以体现构建主义理论的意义和作用，如小组讨论、教学空间设计等。教育理念不同，教育方式也将不同，一些教学方法在中国可能存在水土不服的情况。因此我们应吸取精华、去除糟粕，辩证的把优秀理念引入自己的教学，实事求是的推进我校教学水平提高。Bloom's Taxonomy的学习规律也是不断被强调的教学法改革基础，英国教师按照记忆、理解、分析、应用、评价、创造的金字塔理论，在不同环节采用不同方法，科学的提高了教学效果和水平。

　　二、重塑教师在教与学活动中的组织者和引导者地位

　　教师在教学中的重要性无人可否，但大家是否认真思考过，教师重要性到底体现在什么方面？难道就只是课堂讲演者？通过此次培训我认识到，教与学是相辅相成、相互促进的一种知识传授过程体系，这个过程体系中，教师不能只是参与者，只有承担起组织者和引导者的作用，教学过程才能成功。一些教师认为，教学方案和教学大纲是学校或有经验教师制定的，自己只需做好教课任务就行。这样，教师只是教学的参与者，他很难进行相关教学理论和教学方法的创新和改革。

　　学生学习内容很多，学生个体情况千差万别，教师如何按照科学规律去组织教学互动，这对学习者来说至关重要。我们应思考一个问题，学生为什么来听课？上课的目的是什么？通过与英国老师交流使我认识到，课堂教学的目的是：帮助学生简化学习内容，构建知识体系，让学生从一堆学习资料中，通过教师讲解来进行知识点的简化，通过教师引导来理顺知识点之间的关系，通过教师提供的视频、图片、声音、实践来加深学生对知识点的印象，通过教师管理来督促学生不要懒惰，提高学习效率。所以，教学中单一的“讲”是不行的。教与学是一种互动，是一种交流，教师应因材施教，通过多种方法和途径搞好教学，起到一名活动组织者和引导者应有的作用。KU的Yvonne Skipper在一周内能组织学生完成一本小说的撰写，就充分体现了教师在组织和引导中的重要性。

　　教学活动的组织者需要进行教学设计。教学设计是非常重要的，通过教学设计，教师能展示教学能力，为学生创造一个良好的授课环境。教师不能停留在知识讲解层面。教学是大于课程讲解的系统工程，包括：学生心理学、教师心理学、教学方法、教学技巧、教学手段、教学评价等多个环节。教师应该从各个环节中提高，这样才能保障PBL（Problem-Based Learining）、RT（Research-led Teaching）、LTI（Learning Through Inquiry）等教学方法的实施，最终才能提高整体教学水平。

　　教学活动的引导者，应以学生为中心，应考虑不同个体的特点和相互差异。英国培训过程中，三所学校都体现了“学生为中心”的教育理念，在教学态度、教学目标、教学方法、教学手段、教室设计等方面都体现的淋漓尽致。除此之外，HAU的Lydia说过“Teaching should fit well with some learners’ style”。现在很多教学中，教师只是为了讲解知识，但忽略了学习者的特点，这样会造成人为的“教学阻抗”，这样，再好的教师以及教学方法都是没有意义的，因为教学内容受这种“教学阻抗”影响，学生学习效果会非常差。在现代教学中，教师可以应用多种新的教学手段、教学方法去FIT学生的个体特点（Fishbowl、翻转课堂、小组讨论、教学空间改革等），引导他们进行愉悦、高效的学习。当然，这种教学活动组织不能进行教学原则上的妥协。

　　教师应不断进行学习和提高。教师既然是教学的主体，教师教学水平的好坏则直接关系着教学活动的成败。在我们学校，教师培训(POT)往往只是针对新进教师，只要老师开始代课，评价教师的只有期终的学生评教。教师间教学经验交流会几乎没有。教师还往往因一门课程评教在后10%而否定已有成绩，给教师带来很多负面压力。即使有的人评教分数已在98分以上，也仍然因后10%而受到教学能力质疑，这在很大程度上影响了教师的积极性。在英国，三所大学都提到了本校一年一度的教学经验培训会。在培训会中，大家会相互交流教学经验，共享教学技巧，在相互学习和交流中提高各自的教学水平和技能。在评教方面，他们更注重科学的评价体系，认为教师的好坏由他们的教案、课堂讲授技巧、学生评价水平以及以往教学表现等各方面进行综合评价，学生一学期的评教分数只能是某一种现象的反映，而不会成为教师水平或教学能力不好的决定因素。结合全英QAA（Quality Assurance Agency）评审，英国教师可积极开展教学改革和教学试点，这在很大程度上激发了教师教学热情，为整体教学水平提高具有重要意义。

　　三、激励式教学能显著提高教学效果

　　由于中国文化以及传统家庭教育观念的继承，中国人很少对学生进行正面积极的评价。老师往往在“忠言逆耳利于行，良药苦口利于病”的启发下，对学生采用各种严厉式教学方法，命令、警告代替了表扬，“头悬梁、锥刺股”才是优秀学生的特有标志。这种严厉式教学方法在一定时期曾起到积极作用，但随着社会价值观的变化，这种教学方式日益引起学生的不满，独生子女特有的叛逆和对抗在一定程度上又加剧了这种负面的影响。在英国培训期间，Encourage这个词贯穿整个培训过程，让我认识到了鼓励式教学的特有魅力。此次培训是全英文教学，在HAU时很多教师“正襟危坐”，表现出中国人特有的“谦逊”和紧张，但在培训教师Very good、Fantastic、Good question、Interesting等“糖衣炮弹”的轰击下，大家掀掉了“谦逊”，积极、踊跃和争论充斥了后面的培训课堂，让我领略了激励式教学的神奇魅力。

　　激励式教学方式不是单纯的口头表扬，它包含了教师在课程问题设计、课堂提问、课堂组织和学生评价的技巧和方法。HAU的Jane Headley老师说：“英国部分学校存在过度表扬学生的现象，但总体来说，教师是根据教学目标、教学重点和教学任务等进行课堂设计以及有目的的进行教学鼓励的。Encourage是一种非常有效的教学方法，对提高学生积极性有很好的作用。”如今，我校在校学生大部分是90后，丰富物质环境下生长的学生需要更多的表扬和赞美。因此积极采用鼓励式教学，一定能更好的激发其学习兴趣，改变“填鸭式”教育对他们的负面影响，更好的激发他们的创新能力和创造精神。

　　四、学生评价和教学反馈是教学效果的重要保障

　　在此次培训过程中，贯穿三个学校的另一个关键词是评价和反馈（Assessment and Feedback），这在三个学校培训中，都进行了大篇幅讨论和讲解。评价和反馈在国内教学中也非常重要，但相比较而言，目前我们高等教育中的评价和反馈相对简单。在英国，教师对学生的评价以及学生对教学的反馈构成课程教学的重要内容，是教师及时发现问题，及时进行方法调整以及保障最佳教学效果的重要方式和途径。在国内，课堂教学是教学活动的主要形式，师生交流的方式仅仅是作业和实验报告。尤其在教学评估的影响下，我校非常注重教学档案的保存，结果除作业外，实验报告、课程设计等统统放入文件柜，学生根本无法了解自己实验效果以及课程设计中的问题，形成不了教学的“闭环控制”。而在英国，教学评价和反馈是新进教师培训的重要内容，是优秀教师的重要技能，是英国教学改革的重要领域。他们的评价和反馈有制式表格，教师需在表格要求内容中进行多种形式的评价。学生可通过教师评价校准自己的教学状态，及时的进行学习方式调整。老师也能通过学生反馈来及时改变教学方式，优化教学内容，调整教学进度。

　　在培训中，我们用真实的学生作业进行了评价和反馈练习。同时还学到了很多新的反馈方式，Email、录音、录像、留言板等等，这些都提高了评价和反馈的效果，促进了教学效果的提高。优秀的教学反馈能促进学生自我反思及自主学习，能向学生提供高质量的学习信息，能鼓励师生间、同学间的讨论，能帮助学生树立自信心，这值得我们在今后教学工作中借鉴和提高。

　　五、教学空间设计和技术应用是现代教学发展的两翼

　　传统座位安排都是面对教师的，这样大部分人在上课时会坐到教室后面，因为这是人的基本心理规律，坐后面便于个别学生做小动作。而教学空间设计则能改变这种状况，督促学生进行学习。教学空间设计很重要，它应该融入更新的技术，更方便的设备以适应现代化教学的改变。在HAU，教室多媒体的音量调节快速而准确，Catch box让学生回答问题变得有趣。在KU，教室灯光设计科学而合理，实验室和教室建设都考虑了一线教师的意见和建议。在UR，教室的显示屏和音响印象深刻，SMART黑板和独特的电脑桌给教学带来方便和乐趣。

　　目前，互联网无处不在。QQ、微信、优酷等技术严重影响课堂教学，但我们阻止不了这种技术的影响，那做为教师就要去适应和改变。教师应该思考采用一种恰当的方式，将这些新技术服务于教学，以减少这些技术变化带给我们的负面影响。因此应充分利用WIFI以及掌上设备（手机、Ipad），去提高教学效果而不是让学生利用这种技术去削弱教学效果。新技术如同阵地，你不去争夺，那就会被娱乐和游戏所占领。GoPro、投影、手机、电脑、VR、FPV、触屏技术等是目前飞速发展的技术手段，如果不充分利用，那么就会失去这些技术的光彩，变为学生懒惰的托词和帮凶。HAU的Megan和UR的Deb都认为手机在课堂中很重要，手机不但不是影响教学的毒瘤，而且还是促进学生学习的良药。增强现实（Augmented reality）、录屏（Capturing/recording）、沉浸式学习（Immersive learning）、虚拟现实（Virtual reality），这些构成了新的教学生态（Teaching ecosystems）或学习小气候（Learning “climate”），为现代教学提供强有力的支持。Nearpod、EDpuzzle、Mobile clickers、Kahoot、ibooks、Twitter、Dropbox、Wordpress、TumbiR、Padlet、Socrative、MeeToo、Ezcast这些都可利用手机来提高教学水平，而不是让手机沦为学生上课玩乐的撒旦。在Reading大学，Deb教授还通过Techsmith、Poezi、Jing、Powtoon演示了现代科学技术在教学中的应用，讲解了教学效果和效率提高的新方法。

　　

　　图1 最新教学技术应用

　　

　　图2  教学空间设计

　　通过此次英国培训，我应重新审视自己的教学过程，思辨重构过去的教学经验，借鉴国外先进的教学理念、教学方法、教学手段，开启自己教学的新征程。感谢学校相关领导以及校教学发展中心给我们提供的宝贵机会，我将认真消化、吸收培训内容，在自己教学工作中予以应用和推广，从理念和方法上探索新的创新和改革，不断推进自己教学工作提高，为学校教育工作开展做出自己的努力。