今年暑期，我有幸同17名青年教师前往英国哈珀亚当斯大学、基尔大学和雷丁大学参加为期28天的教学研修，通过所见、所学、所闻对英国高等教育特别是英国高校的教育教学理念、教学设计、教学模式、教学评价和教育技术运用有了一定的了解和认识。
一、基本情况
青年教师海外研修从7月17日开始，为期28天。根据研修班学习整体安排，分三个阶段进行，第一阶段在哈珀亚当斯大学，为期10天，主要学习教育教学基础理论流派与方法、学习效果的测验与反馈，在线学习基本特点和实践，课程计划的设计、翻转课堂、讨论学习等内容。第二阶段在基尔大学，为期7天，主要学习大班教学的组织、分组学习教学策略、微课教学实践、探索式学习、学习设计与课程规划等内容。第三阶段在雷丁大学，为期10天，主要学习研讨跨文化学习交流，师生有效互动、课堂教学与活动管理、评价与反馈和学术发展实践等有关内容。
在课程学习之余，研修班还实地考察了大学的生物学实验室、农业机械工程实验室、图书馆、生物多样性实验基地、教师学习发展中心、数字化学习中心、健身体育场馆等教学科研设施。在雷丁学习期间，学员晚上居住当地居民家庭，对英国家庭田园式生活有了更深入的体验和了解。研修班学员还实地考察了牛津大学、剑桥大学两个世界一流名校，对校园建设布局和文化氛围有了初步了解和认识。
二、收获与体会
近一个月来，通过学习、感受和体验，我体会最深的就是英国高等教育的开放性、包容性、实效性，英国教育注重实践，注重解决问题，特别是在教育过程中尊重和体现人的全面发展和个性化、差异化发展。英国人守信、守矩、守时、守序，整体人文素质比较高，给人印象深刻，这很大程度上得益于教育发展。
英国是一个有悠久教育传统的国家，也是一个高等教育强国，它的教育体系经过了几百年的沿革，比较健全和完善，特别是提倡的“以人为本”的教育教学理念对世界教育产生重要而深远的影响。英国高校为受教育者提供多层次，全方面的各种课程，可以满足来自世界各地学生的教育需求。不但如此,英国优秀的传统和教育方法使其教育在全世界享有盛誉。
1.灵活性强、教材新颖。英国大学没有统一的教材，每所大学的教授会根据专业要求的不同，在开学的时候给学生一个Reading List，在这个书单上通常有6-12本书。这些书目涵盖了学生在这一门专业课上所有需要掌握的内容。从书单的选择上，导师会根据社会发展的趋势和需求，选择最新的、最有发展的内容来进行教学。在课堂和讲座之余，会安排一些非正式的小组指导、讨论，学生可以和导师在这个环节中自由的交换意见和观点。这也是一个鼓励提出新观点、新方法、新体验、新思想的学习过程。
2.“以学生为中心”的教育理念深入人心。在“教”与“学”的过程中，学生的学习主体地位、积极性和创造性得以充分体现。一是师生地位平，有着亦师亦友的良好关系。英国大学教室里没有讲台，只有一张讲桌，这拉近了师生之间的距离。教师没有高高在上的感觉，学生也可以直呼其名。教师在课堂上会尽量引导学生向自己提问，在回答时经常佐以玩笑，氛围比较和谐，师生之间的问答更像同伴之间的交流探讨，所以学生在课堂上不但敢于质疑，而且积极质疑。在教学中，学生提出的光怪陆离、荒诞不经的问题，老师教能接受，不会否定，也不会批评。二是学习、生活设施比较完善，教室、学生活动室都有地毯，隔音效果很好。教室都摆放活动桌、椅，便于学生分组讨论交流，根据学习需要，可随时进行调整。教室四周墙体上有安装有白板或屏幕，方便学生反馈学习讨论的结果。教室都有垃圾分类箱，回收的或不可回收的，塑料的，易拉罐，玻璃，纸宵的。教师休息室装修舒适、温馨，有电视，图书，冷热水，投币物品销售区（饮料、啤酒、面包、饼干等）。学生住宿区，个人房子虽然狭小，但功能完善，每层楼都设生活服务房，厨房，冰柜、电磁炉，熨斗等比较齐全。公寓内都有自主洗衣房，方便，快捷。四是完善的体育设施。体育场馆、设施条件优越，如我们学习所在的哈珀亚当斯大学2000多学生，足球场有10个。
3.教学方法及考试形式多样。英国大学的教学方法形式自由，灵活多样。教学方式通常有Lecture, Seminar, Group Discussion ，Presentation，Answer for questions等方式。除了课堂教学，还经常安排一些文化、经济、法律以及学科前沿类的客座讲座，这些讲座极大地拓展了学生的知识面和视野，激发学生在更广泛知识领域内的兴趣。教师还会经济安排一些小型的、非正式的小组指导，学生可以自由发展意见和观点，这种方式鼓励学生提出新观点、新方法。此外，学生还有大量的课程设计和现场讲解，这对锻炼学生的动手能力和表达能力十分有益。在这种教学模式的熏陶下，学生不仅能全面掌握学科知识，而且具备了分析问题解决问题的能力，为其以后走向社会、融入社会打下了坚实的基础。英国大学的考试不是很多，一部分科目，不仅要求学生完成个人的演讲，论文，而且也需要完成团队合作的Project以及即兴的Presentation。每项考核都有相应的得分，加起来就是一门专业课的总分。总之，形式多样的授课方式和考试方式，不仅培养了学生独立思考的能力，也更注重团队协作、合作的精神。
4.互动式的课堂设计效果明显。在哈珀、基尔、雷丁大学学习期间，每堂课任课教师都进行了精心的设计。从一堂课的导入到背景知识的学习，再到学习主体知识点都进行了不同层次的问题设置，再到最后结论的得出，设计性、逻辑性很强。在这个过程中，教师会发给学员很多纸质材料，也会用到诸如挂图、视频、电影、模型等等很多辅助工具，甚至在数字化教室授课，学员边学习边根据老师的问题实时查阅资料去解决。学习的过程就好像在上台阶，每上一个台阶就有相应的收获，最后上到最高处，便看到了问题的全貌，也清楚了问题的实质。
英国大学教室的课桌都是可以自由移动的，这是为了便于分组讨论时对课桌重新组合。分组讨论是每节课的必备项目，老师会在学习过程中抛出很多问题，大家在小组中各自发展意见、看法和见解，老师会在讨论结束后随机挑选每个小组的学员进行回答。这样的教室设置、这样的讨论机制让每个学员都必须主动思考、相互沟通，使学生主动参与到教学过程中来，同时也培养了团队合作精神，特别是教学效果的好坏能直接进行反馈，使老师能随时了解学生的学习情况。
5.多样化的评估反馈机制。教师对学生的学习及自身的教学情况随时评估和反馈，一是每堂课后都发放反馈表，调查学生对课程的学习掌握情况，最主要的收获是什么，及时提出改进的意见和建议；二是通过邮件及时进行咨询，征求意见。三是通过在线调查，由学生对课程学习做出评价。四是通过通过充分运用讲座、研讨会、分组讨论、口头陈述、以及撰写论文，训练学生的独立思考、口头表达能力，特别是批判性的思维能力。
6.政府对教育质量监管比较严格。政府对所有的大学有非常严格的监管体系。教育质量、科研水平、校园治安和坏境、学校硬件设施建设、学校提供给学生的服务和帮助等要素都将接受严格的监督检查。具体负责这项工作的机构叫英国高等教育质量保障局（QUALITY ASSURANCE AGENCY，简称QAA）。QAA按照统一的十分严格的标准对每门课程进行公正客观的评估多（满分24分），以让政府及大众更好地了解各所学校在同一专业上的教学质量。比如我们第一站的哈珀亚当斯大学，是英国最大的农业院校，百年来积累了丰富的教学培训经验，与欧美多国有广泛的培训、科研合作。根据评估，该大学学院课程质量获得23分（满分24分）的优异成绩，两次在全英“教学质量评比”中以100%的优秀成绩在140所英国大学中名列第一。
中英存在一定差距，我认为缩小差距花费时间最长的方面，不在经济方面，而在人文素质的提高上。我感觉国外教学重点是为实践服务的，为解决实践问题做启发引导。从哈珀、基尔和雷丁大学的教学情况看，教学内容最大的特点就是理论阐述较少，实际案例很多，教学形式最大的优点就是鼓励学员思考、参与、辩论，激发学员的思想火花。具体形式形象、互动，学员运用教学要点印象深刻，便于掌握，教学效果最大的亮点是重视对事实的多角度评价和应对策略分析，引导学员自行探寻解决问题的方法，教学考试最大的异同点就是主观题没有标准答案，学生的答案不能跟老师的教案一致，否则作为零分处理。答案要反映学生自己思考的有创意的观点，是种思维导向型教育，而非灌输型教育。以服务实践的教学效果为导向，这不仅对于国内教学具有借鉴意义，对于我们日常工作中组织会议、集中学习也是一个很好的参考。
三、启示与思考
一是要进一步完善学校的教学设施保障条件。学校确立了建设世界一流农业大学的宏伟战略目标，明确了培养富有创新精神、开拓意识、基础扎实、敢于担当的创新创业型人才，要实现这样的办学定位和人才培养目标，必须下大力气改善办学条件，优化育人环境，当前，我们的教室桌椅固定，学生住宿楼活动空间相对不足，研究式、探究式的学习空间十分欠缺，要结合学科专业建设，有针对性改造、建立一批开放的研讨型的网络教室，切实改善条件，不断提高育人的质量。
二是教师要进一步改革、改进教学方法。当前，我们的课程上依然还是教师卖力、使劲讲，学生随心所欲地听，满堂灌方式十分突出，师生互动缺乏，课堂教学纷围沉闷，教学效果不是很明显，学生学习积极性、主动性不是很高。一方面，教师可引入英国课堂教学中的小组讨论环节，在一堂课的教学过程中多组织分组讨论，多引导，多发问，争取将学生带到课堂中来。另一方面，教师在学生讨论时，要多到学生中间去，听取他们的讨论结果，实时给出评价意见，多鼓励，多赞赏，调动学生的学习积极性和主动参与性。
三是加强反馈式教学。教师要增加与学生之间的交流，通过阶段测试、随堂测验以及发放问卷，在线咨询等方式及进反馈信息，并能够及时调配教学内容及教学方法。
四是改革教学评价方式。目前，我们的教学评价方式比较单一，主要是学生评教、督导听课、校院处级干部听课、教学档案检查等环节，师生互动评价缺乏，评教结果的区分度较低。要结合管办评分离要求，本着服务教师专业发展的需要，逐步探索建立专家评价、同行评议、学生反馈、尝试访谈的评估方式，客观评价教师的教学成效。
五是加强教师的培训和能力提升。英国高校十分注重教师的职业发展，设置长短不一、形式多样（午餐短时会、工作坊、交流与课程组等）丰富详实的发展项目，提高教师的发展能力。我们要进一步深化教师的培训和能力提升，一方面，引进优质资源，进行理论、方法、技能系统化培训，另一方面，结合学科专业及课程建设，加大资助，选派教师特别是青年教师到国内高水平大学或国外大学进行系统化培训，交流情况，互通有无，重点在教学设计、课堂组织、方法创新上取得实质性的转变。
四、建议
首期青年教师海外研修项目从学校层面、学院层面等各方都给予了极大的关心和支持，教发中心在探索的基础上做了充分的准备，特别是针对培训研修的课程设计、学习计划等进行了多次沟通协商，做了精心安排，但由于国情、校情、体制、理念、文化等多方面的差异，在一些方面还需要做进一步的改进和完善。
1.进一步完善研修计划。在首期青年教师海外研修成果的基础上，今后讲课比赛年度获奖的青年教师要结合自身的学科、专业或课程提出有针对性的培训需求，以便同对方沟通联系能进一步突出培训的重点，提高培训的针对性。
2.加强行前教育培训。首期青年教师海外培训前期做了大量的准备筹划工作，但行前教育时间较短，也比较为仓促，特别是语言交流、培训准备不够充分。建议今后青年教师海外研修针对英国高等教育发展情况及培训学校的校情、教学、课程特点提早着手，在校内进行2周左右的强化训练，以便进一步提高培训的效果。
3.科学安排培训时间。英国高校暑期较长，大都为3个月，我们接受培训的时间，大部分教师、学生不在校，学员们不能近距离了解大学的本科教学和学生日常教育管理工作情况，不能和更多的普通教师、学生进行深层次的交流，留下了不少遗憾。