数百年来，英国的高等教育在世界上一直名列前茅，以保证和提高教学质量为核心的办学宗旨，使其高等教育质量得到举世公认。本人有幸在2016年7月17日-8月13日期间，跟随西北农林科技大学首期青年教师海外研修班，分别前往英国哈伯亚当斯大学(Haper Adams University)、基尔大学(Keele University)和雷丁大学(Reading University)学习英国高校教育教学的新理论和新方法，教育教学改革的新动态和新模式。本文从以下几个方面对本次研修内容进行说明、总结与汇报。
1研修基本内容介绍
1.1哈伯亚当斯大学研修
研修班的首站是地处什罗普郡纽波特的哈珀亚当斯大学。该大学是英国最大的农业院校，百年来，学校积累了丰富的教学培训经验，与欧美多国有广泛的培训、科研合作。根据评估，该大学学院课程质量获得23分（满分24分）的优异成绩，该校两次在全英“教学质量评比”中以100%的优秀成绩在140所英国大学中名列第一。
7月18–26日在该校开展的培训内容共涉及十大模块：1.基本学习理论；2.建构主义教学法；3.管理课堂的有效策略；4.评价与反馈工作坊；5.教学过程观察与同行审视；6.教师的教学法评估；7.在线教育教学；8.学习空间；9.学习心态；10.翻转课堂。培训师有教学中心的首席讲师Lyndia Arnold，农作物与环境科学系首席讲师Nicola Randall，耕地与农业经济管理系高级讲师Jane Headley，Zorka Besevic等十余位长期从事一线教学的教师。
1.2基尔大学研修
研修第二站于7月27日-8月2日在基尔大学开展。建校于1949年的英国基尔大学，坐落在英格兰中部、斯塔福德郡的斯托克城附近，这所研究式校园大学，致力于广泛的学科领域以及交叉学科领域的研究和教育，在最新发布的2017卫报英国大学综合排名中与伦敦大学玛丽女王学院并列全英第34名，学科排名更不乏很多进入TOP20的强势学科。基尔大学是英国最早提供双学位课程的大学之一，学生可以自由选择课程进行组合，毕业可以取得双学位文凭，其教育教学质量长期以来受到教育界和就业方高度认可。
这一阶段的培训由基尔大学教学发展中心负责组织实施，培训中的两名骨干主讲教师是教学发展中心主任Jackie Potter、高级专任教师Russell Crawford；高级讲师、教学处长Katie Szkornik、讲师Emily Ouyang协助。培训主题包括：1、大班教学；2、全纳教育实践；3、探究式学习；4、分组学习策略；5、实践课堂支撑；6、学习设计和课程规划等。此外，基尔大学还邀请了数位专业教师与研修班成员就教学中的热点问题进行客座交流。
1.3雷丁大学研修
研修的最后一站是位于英格兰东南部伯克夏郡首府雷丁市的雷丁大学，雷丁大学是全英排名前二十的研究型大学之一，曾于先后四次获得英国女王周年奖。由于其各方面的成就，如今已成为一所集研究和教学一体的综合大学，位于英国一流大学之列，其58%的科系在政府RAE研究评估中列为5星或超5星。80%的科系在教学质量评估中被评为“优秀”，在RAE政府研究排名中名列前20，最新Times排名名列31位。
8月3日-8月11日期间，在雷丁大学主要开展的培训内容包括：1、师生有效互动；2、课堂教学与活动管理；3、微课教学技术手段；4、教学评价与反馈；教育学研究等。
二、英国大学教育教学特点
1.丰富多彩的授课形式
从培训第一天开始，就感受到了英国授课形式与国内大学不一样的地方。尽管，培训大部分都是以讲座Lecture为主，老师也会用幻灯片、多媒体等方式进行展示，但是讲座老师往往不止一名，而是由两到三名的老师共同完成，其中一人负责主讲专业知识、理论，其他老师负责发放handouts、收集学生卡片、知识补充等。讲座一般1-3个小时，信息量比较大，老师讲课速度也比较快，涉及到关键问题时辅助老师就会在教室的白板上归纳手写出重点信息，甚至学生的疑问、讨论结果以及老师的答疑等也会现场罗列出来。这样的方式不仅节约了主讲老师的课堂时间，增加了信息量，更有效地增加了老师与学生之间的互动性。讲座不再是一层不变的“教师讲，学生听”，学生感觉到知识往往是自己在听课的过程中形成的，借助辅助教师的手被省时省力而又到位地表达了出来，这也许是搭建专业理论框架非常好的一种方式。
课后了解到，这样的讲座形式的授课，对本科生来说，老师一般会在课前布置阅读要求，并在课堂上就阅读材料中的问题会专门留出讨论时间，因此课前阅读对本科生来说尤为重要，否则就消化不了课堂上的知识。除了讲座Lecture这种形式之外，英国大学授课还有讨论班Seminar、汇报课Presentation、报告Report、论文Essay、考试Exam等多种形式。相应地，一门课程最终的成绩的给定也是形式自由，灵活多变，往往不局限于一种形式的考察，而是由多种授课形式上的学生表现加权计算出最终成绩，相对来说，最大限度地保证了成绩的公平性，同时也培养了学生独立思考的能力和团队合作的精神。
2.以学生为中心的教育教学活动
在英国，师生之间完全平等，学生可以直接叫老师的名字，在课堂上可以随时打断老师进行提问和自由交流。一切教学活动均是以学生为出发点，比如英国大学没有统一的教材，这不是意味着教师可以随意教学，而是教师每年都需要根据社会发展的趋势和需求，以及这届学生的基本情况，选择最适应、最有发展的内容来进行教学。在开课前教师会给学生开一个书单，列出这门专业课需要阅读的6-12本书和其它学习资源。在课堂和讲座之余，学生甚至可以向教师提出新的学习需求，以便教师及时调整。
在课程设置上，也充分体现了以学生为中心的特点，比如各年级课程前后递进的关系，对每一门课的先行课程和并行课程教师都要给出明确规定。同一课程可以在各年级开设，但在水平层次上逐级递进。在努力将课程和就业建立外显联系的宏观背景下，英国各大学在课程设置上特别注重学以致用。比如哈伯亚当斯大学所有的本科生在大三这一年会离开学校，到对应企业进行工作实习，根据个人和企业反馈，在大四回校学习的这年的过程中，教师会适当调整教学安排。再比如市场学这门课程，设立的project都是来自于企业真实的需求，学生完成好的情况下就有可能得到企业的奖学金或者就业机会。这些做法不仅体现出学生为中心的教学导向，更拓展了课程实施的广阔空间，激发学生学习主观能动性。
3.严格完善的教学体系
由于英国大学（除了白金汉一所私立）均为公立大学。政府对所有的大学有非常严格的监管体系。教育质量，科研水平，校园治安和坏境，学校硬件设施建设，学校提供给学生的服务和帮助等要素都将接受严格的监督检查。具体负责这项工作的机构叫英国高等教育质量保障局（QUALITY ASSURANCE AGENCY，简称QAA，可参阅www.qaa.ac.uk/qualitycode）。QAA按照统一的十分严格的标准对每门课程进行公正客观的评估多（满分24分），以让政府及大众更好地了解各所学校在同一专业上的教学质量。
至今15个年头的QAA主要包括3个部分：（1）制定高等教育各个级别（指证书教育、过渡教育、本科教育、硕士研究生教育和博士研究生教育）的框架和学术质量标准。（2）保障和提高各学科学术质量描述，包含学生申请与录取、教与学模块的批准、监测和评估、学科设计、学生参与、学生评估、外部考核、学术质询和学生对学术事务的投诉等11个方面内容。（3）公布高等教育管理规程。
QAA具有清晰而完整的质量保障使命和责任，不仅可以作为教师的行动纲领，还可以向学生和社会其它机构提供教学质量信息；其中立、独立、非盈利的角色定位决定了其工作对于高校自身乃至整个英国高等教育体系发展具有极其重要的作用，其有效性评价和形成性评价有利于调动高校自我评价，提高教学质量的主动性和积极性。
4.活跃浓厚的教学改革氛围
一方面，为了提高教育质量，英国在教育系统内普遍引进市场竞争机制，对学校进行间接管理，即校本管理，提倡学校自制，自定政策，自主“经营”，这使得学校为了提升教学质量，不断调动学校员工的积极性和主动性，优化教育资源，促使教师进行教学探索与改革。在参加培训的三所高校中，均建立了对应教师发展中心全面促进教学理论与教学业务的发展，对教师进行评估、监督、促进，全程跟踪和指导等；另一方面，教学和科研在英国高校中的地位完全平等，对教师职责的定位有非常量化的科研和教学标准，教师教学水平的体现不仅与自评有关，更与学生学习过程中的形成性评价、同行审视等有关，甚至毕业学生对教师的反馈也会纳入评价中来，这使得教师非常重视教学的改进和提高，长期以往，创造出了非常活跃浓厚的教学改革氛围。
通过在英国三所大学短短一个月的培训，感悟可以从以下三方面谈起。首先，我需要抛却陈旧、落后的教学概念。课堂的主体是学生，而不是“我”。正如陶行知先生之言：教师之为教，不再全盘授予，而在相机诱导。好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。以往的授课中，我采用的大都是灌输式教学，通过这次扎扎实实变成学生接受培训，我深刻体会到，唯有敢于把学习还给学生，突出学生的主体地位，让学生去“经历”并且“经验”，学习的过程才充满快乐和生动。其次，感受到英国教师普遍对教学的认真态度和改革的热情，我认识到教师最大最好的责任感，就是成为一名成熟的具有专业水准的教师。学生亲其师，才会信其道。教师需要不断改变自己的知识结构，丰富自己的教学知识，增长自己的教学技能，才能不陷入机械重复教学的困境和缺乏教学特色的平庸里。
三、对我校教学质量提升的一些建议
1.改革现有教学质量监督评价体系
尽管我校已有专门的教学质量保证部门，但是缺乏行之有效的质量保证机制。只是靠督导听课、学生成绩分布和最终评价等事后检查的方式，只能使教学质量监督具其形，无其神。我个人建议，在教学质量保障这一块，首先需要对各学科、各专业、甚至可以是各门课，制定一套系统的、可操作的、可量化的质量评估体系，长期执行，循环实施。一来教师和学生在教学过程中有章可循，二来学校可依据该评估标准进行内部评估，监督自身办学质量。其次，加大教学活动中的过程性评价，尤其是课程过程评价，包括课前的教学设计、组织安排评价、学生学习经历评价、教师自评、同行审视、教学效果诊断等多元、多层次的评价活动，并将评价结果及时反馈教师，以此督促和提升教师的教学质量。
2.创造教学改革氛围及改善基础条件
高等教育本身是一门科学,教学工作是科学性艺术性很强的工作。而科学工作从来是最重视方法论的。因为方法的优劣常常反映一个科学工作者(包括大学教师)思想认识水平的高低和工作能力的强弱,直接影响其事业的成败。在我校有相当一部分老师热衷于将新方法和新技术引入课堂，却往往由于外部激励不足和软硬件条件不成熟变得踌躇不前。我建议学校教师发展中心再更多举办教学讲座、讨论会、教学咨询、教学工作坊等方式对教师进行系统培训，同时应该聘请一些有经验的老师，去教师教学现场观摩，并给出实战指导。其次，设立受众面更广的教学改革项目和奖励措施条件，充分调动教师进行教学新方法的使用和新技术的引入。允许教师进行研究性课堂教学，即基于学科原理形成过程和师生互动为主要特征进行教学活动，容许教师在教学活动设计上保持一定的灵活性。再有，就是希望学校能够为教学活动提供更好的教学空间，比如可尝试性地增设供小组讨论学习的教室，信息化手段更丰富的教室等等，方便教师更好开展教学。
四、总结
一个月的培训与学习是短暂的，收获却是充实的。非常感恩有这样一个好机会，到海外接受教学思想上的洗礼、理念上的革新和知识的沉淀，使我获得教育、教学和教研技艺的突飞增长。
培训学习反思之余，我感到更多的是责任，是压力，让我真正感觉到教育是一项充满智慧和需要不断探索的事业。使自己在教育领域不断地成长是每个教师毕生的任务，在今后的教研工作中，我会学以致用，把培训中所学的新理念、新知识，逐渐内化为自己新的教育教学理论，并以此指导我自己的教学工作。