短短二十多天的英国首期海外教学研修结束了，从哈珀·亚当斯大学到基尔大学，再到雷丁大学，我们收获了丰富的教学知识和一次宝贵而难得的学习经历。在这次培训活动中，我们既是老师，要了解和掌握英国高校先进的教学理念与方法，回国后应用于我校的课程教学；同时，我们又是学生，从学习者的角度亲身参与各种先进的教学活动，获得最为真实和直接的学习体验，以此来反思自己的教学。因此，这次培训让我从 “教”与“学”的双重角度对英国三所大学先进的教学观念、方法有了更为客观、全面和深入的理解。
总体来说，英国高校教学注重构建“以学生为中心”的教学模式，以培养学生的实际应用和创新能力为导向，关注教学过程，大量采取互动式教学方法，且教学评估和反馈工作细致深入，在很多方面都有值得我们学习、借鉴与反思的地方，在这篇心得体会中，我主要就英国高等教学中的互动式学习、构建式联盟教学方法和英国高校的教室环境三个方面，谈一谈自己的体会：
超过50%学时的互动式学习（Interactive learning）
在三所大学培训期间，相信每位老师都觉得每天的学习十分忙碌、充实，且收获颇丰。我认为这样的学习感受是和培训老师所采取的互动式学习（Interactive learning）方式是分不开的。
互动式教学理念与方法也是这次培训的一大主题，在三所大学的培训中都有深入学习。互动式教学是指在教学活动中建立起老师与学生、学生与学生之间主动的、有效的、多向的教学方法，和传统教学中老师单向的知识输出不同，这种互动式学习将学生变为学习主体，激发学生自主学习的兴趣与能力，而老师只是起到组织课堂活动、控制课堂节奏、引导教学方向等作用。这种教学方法也是目前英国高校教学中常用的教学方法，因此在我们二十多天的培训中，基本上大部分培训老师都采取了这样的教学方法，让我们从学生的角度体验了互动式学习的乐趣，从而对这样的教学方式有了亲身的体验与更深入的理解。
其实一直以来在我的教学中，我也在关注和运用互动式教学，但对比来看，发现互动式学习在我的课堂中只占15-20%，而在英国大学的课堂中，差不多超过50%的课时是在进行互动式学习，有独立思考的brainstorm、基于同伴协作的groupwork，也有带有游戏性质的fishbowl等等。除此之外，借助于电子设备与互联网的互动式学习也贯穿在课堂内外，例如用于快速收集想法的Padlet、在线投票系统Kahoot等等,这些活动都围绕着大量的互动式学习展开。我们的培训课程也是以这样的方式进行的，我们作为学习者，说实话觉得这样的学习方式有些辛苦，因为课程当中的大部分活动需要自己独立、或是和同伴协作完成，但是这种主动获得知识的方式和在传统教学中被动灌输的方式完全不同，因为整个课堂由“关注知识”转向“关注教与学的过程”、由“传递知识”转向为“主动构建”、“引发思考”。作为知识的主动获得者，大家的思维一直被学习活动调动着，积极地投入知识的思考、探究和构建，并且不断和同伴进行讨论、对比与竞争，因此学习自主性与参与度都很高，对于知识能够获得较为深切的记忆、理解和感悟，而且整个课堂气氛十分自由和舒适，常常是在掌声和笑声中渡过。相比之下反观我的互动式教学，做的还很不到位，一方面由于以学生为中心的观念还没有彻底转变，因此还没有敢于将互动式学习在课堂上完全放开，大部分时间还是以教师讲授为主；另一方面是由于自己对互动式学习方式了解不够，曾经一度认为在大班教学中难以开展更多形式的互动式学习活动，因此未能使互动式学习最大限度的进入课堂。
在过去的互动式教学中，我也遇到了一些困难与瓶颈，比如：在人数众多大班课堂上，如何最大限度的展开互动式教学？如何保证互动式教学的全员参与？面对腼腆内向的学生，互动式教学应该怎样开展才更有效？…… 令我高兴的是，通过这段时间的学习，不但这些问题都一一化解了，我还收获了更多互动式教学方法，从而使我对于“教”与“学”的关系有了更深刻的理解。这使我不得不佩服三所大学培训教师的能力、经验和创造力，也使我认识到自己在教学能力方面的不足，在教学活动上下的功夫还远远不够。
例如，在我们的课堂上Deb老师使用了一种十分有趣的方法，她围绕一个主题设定了4个问题，并将4个问题分别写在4张大纸上，然后让我们每个学习小组依次轮流在这4张纸上写下答案，最后将写满答案的大纸粘贴在墙上，全班进行交流。我想这样的学习方式同样适合于大班人数的课堂教学，因为在人数众多的课堂教学中，难以有充足的时间让更多的同学发表自己的观点，因此老师获得的教学反馈往往不够全面，而且会有小组或者小组成员产生依赖心理，认为总有人会去思考答案，自己便不愿动脑筋。而Deb老师这样的方法能够让各个小组都充分调动兴趣进行思考，并且在纸张的轮换中，各个小组之间能够看到彼此的答案，一方面有利于交流，另一方面也存在一定的竞争意味，有利于激发更多学生更大的学习热情。而且将写满答案的纸张张贴在墙上，全班同学都能看到、感受到这是大家集体智慧的凝结！也是一次主动的知识构建过程。还有Maura老师介绍的traffic light，也是一种快速、全面获得学生回馈的教学方式，同样十分适合于大班人数的互动式学习。每个小组有一套红黄绿三色卡片，用以表示每个小组的学习情况，比如在小组任务中，顺利完成的小组可以展示绿卡，遇到困难的可以展示红卡；或是在表明观点时，红色表示不赞成，黄色表示中立……，这样老师只要通过颜色就可迅速掌握全班学生的学习情况。并且，这样的活动还充分考虑到学习者的心理感受，巧妙地化解了部分学生内向害羞、不愿发言等心理因素，以保证互动式教学全面、有效地开展。
此外，培训教师们对于教学活动细节的深入探究也让我感到钦佩。我印象最深刻的是一堂关于提问技巧的课程，在课程中我了解到教师在课堂上一个小小的提问都有着不可小觑的作用。比如，哪些问题有利于打开我们和学生之间的话题？想要使谈话深入进行，什么样的问题会更加合适？以及，老师提问后等待学生作答的时间多久比较适宜？如果提问后没有学生回答问题，老师应该怎么做？…… 当然，在我的课堂中也有不少提问，然而我只是简单的考虑问题的内容，却很少考虑到提问的技巧和问题的深度，也没有考虑过等待时间的长短对于学生思考和回答问题的影响……因此，这一堂课程让我感觉到在教学活动中无小事，任何一个小环节都有大文章可做，任何一个小环节运用好了都能够助益于学生和课程，因此每一个细小的教学环节都值得我们去深入探究。
基于学生能力培养的构建式联盟教学方法（Constructive Alignment）
Constructive Alignment是目前在英国高校教学中非常流行的教学方法。关于构建式联盟（Constructive Alignment）这个概念我既熟悉又陌生，熟悉是因为常常在网络上看到它，而陌生是因为这样的教学方法到底是如何在课程教学中发挥作用呢？通过在三所大学的综合培训，使我对这一在英国高校教学中非常流行的教学方式有了全面、清晰的认识。
建构主义理论主张知识是个体与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果。因此，Constructive Alignment是让学习者通过一系列相应的学习活动进行知识自主构建的教学方法，所谓Alignment则是指教学活动（teaching and learning activities）和评价任务（assessment tasks）要以预期的学习成效（Intended Learning Outcomes）为导向展开，三者联盟形成一致的教学情境。
Constructive Alignment以培养学生对知识的分析、应用、创造能力为导向，旨在期望学习者在通过课程学习后能够获得解决现实问题的能力。围绕着这一目标，教师要思考设计有助于学习者达到目标成效的学习活动，因此教学活动不再以知识的描述、定义、总结为重点，而是通过以不断创设、解决、反思真实情境中的实际问题来达到让学生自主建构知识的目的。这样的教学理念对于我所在的设计专业教学来说有着良好的借鉴意义，因为设计类课程大多为应用型课程，对于学生来说，仅仅能够对知识进行记忆、描述、定义、总结是远远不够的，而是需要学生能够运用知识解释设计现象、理解设计原则，变通的解决实际问题，进行适合且具有创意的方案设计。因此，对教师来说，选择与之对应的教学活动是至关重要的，例如，在教学过程中，我常常会要求学生去描述某种设计手法，但如果我将“描述”这个词换成“解释”，那么对于学生的认知就产生了更高的要求，学生不但要知其然，还要知其所以然，进而再来分析这种设计手法在实际案例中解决的现实问题，有可能在分析过程中学生还需要联结其他相关领域的知识来进行综合思考。因此这种以实际能力为导向的教学活动有助于学生开展自主学习与深度学习，发展运用知识分析问题、解决问题的能力。
此外，Constructive Alignment中的教学评价系统相信也给所有老师留下了深刻的印象，通过这次培训我们发现英国高校教学十分注重评价与反馈。在Constructive Alignment中，教师对于学生的评价大多来自于学生亲自参与的实际案例，因而着重考察的是学生应用知识解决实际问题的能力。而且整个评价机制十分成熟，有着十分详尽的评价细则与等级转换标准，帮助教师判断学习者达到预期学习成效的程度，并将反馈建议以书面形式告知给学生。对于学生来说，老师会提供详细的反馈指导说明书，帮助学生们最大限度的了解老师反馈给自己的内容，以再做改进，达到预期学习成效。
值得一提的是，这种教学评价不仅局限于老师对学生学习情况的考察，还包括了学生之间的相互考察、老师对自我教学效果的考察以及教师间的相互考察。而且这样的评价也不是在课程结束时进行，而是贯穿在整个课程当中的形成性评价，这有助于师生获得全面、及时的教学反馈，促进和保证实现预期学习成效。反观自己的教学评价我深感不足，我的教学评价与反馈还远远没有做到这么细致深入，大多数情况下只是口头告知学生，或是几句简单的评语，更没有想到过制作反馈指导说明书帮助学生了解反馈内容，因此也就难以保证教学评价在学生学习中能最大限度地发挥作用。还有学生之间、教师之间的评价机制也值得我在课程教学中学习和借鉴。
围绕教学活动而设计的教室环境（Learning Space）
在此次培训中，每位老师都强烈的感受到英国高校教室环境与中国的差异。最大的区别是教室里的桌椅都是可移动的，以及所有方向的墙面上都有白板，经过了培训之后，我们发现原来这样的教室环境是围绕教学活动的开展而设计的。
首先，大部分的教室（台阶教室除外）的桌椅都是可以移动的。在我们的培训中，针对每天不同的学习活动，这些桌椅被摆放成不同的形式，当需要groupwork时，老师会将桌椅提前布置成几人一组的形式；当需要大班交流时，老师会将桌椅围合成一个圆圈，便于所有人参与交流讨论；当需要较大的场地进行例如fishbowl、line-up等教学活动时，桌椅便可以移开。每当早晨我们踏进教室，通过观察桌椅摆放的形式，就会对今天的学习形式略知一二，很快地融入到教学活动中去。因此。这种依据教学活动需要随时变化的室内布局不仅有助于教学活动的高效展开，同时也让我们的学习氛围变得舒适和愉悦起来。
其次，由于整个教室的桌椅摆放不再是“排排坐、向前看”的布局，因此教室不再只有一个视觉中心，所以整个教室所有方向的墙面上都有白板，有的教室还会不止一个投影，以保证所有学生都可以观看到板述与PPT。同时，这也弱化了老师的中心地位，取而代之的是强化了以学生为主体、以小组为主体的互动式学习方式。而且，由于课堂教学中会有大量的groupwork,所以四周墙壁上的白板也用以展示各个小组的讨论结果，以便于大家相互交流观看和老师讲解点评。每次当课程结束后，看到教室的四壁写满了我们自主学习、组员合作、小组竞争的成果，我们的内心都感觉无比充实。
此外，教室内部很多细节的设计也让我们感叹，例如在投影幕布的旁边有一组开关旋钮，老师在讲课过程中可以十分顺手的快速关闭或打开投影，或调整音响音量，不必再退出ppt程序进行电脑系统的操作，省去了很多不必要的麻烦，更重要的是保证了课堂教学的连贯性。还有教室地面铺设地毯，一方面柔化了空间环境，使学生在一个放松愉悦的环境中学习，另一方面也避免了大家在教室走动引起的声响影响到教学效果。教室门也十分隔音，走廊的嘈杂声完全干扰不到教室内的教学活动。所有这些细节，都让我们感受到英国高校为教学活动的优质开展所做的一切努力。
此次短暂的英国研修之行给我带来的收获和感悟远远不止文中提到的这些，感谢学校给我们青年教师提供了这样一个宝贵而难得的机会提升教学水平、开拓视野，这次培训使我在认真感受发达国家致力于教育的先进理念和优质环境的同时，激发了我深深植根于内心深处“教育兴国”的爱国情怀和职业理想。对于英国高校教学优势和我们值得改进的方面必须客观理性的认识，在日后的教学中，我会坚持以海纳百川的包容精神博采众家之长，认真吸收世界上先进的教学理念与经验，努力提升教学能力，为我国的高等教育事业发展壮大做出自己应有的贡献。