英伦归来话感受【十三】

　　

　　2016年，我校正式开展青年教师海外研修项目，学校选派在校讲课比赛中获得一、二等奖的17名青年教师赴海外高校进行教学技能水平研修，主要学习借鉴国外高水平大学先进的教育理论、教学方法与教育技术，感知海外大学教学模式和教学氛围，进一步开阔青年教师的国际教育视野，提升教学能力。

　　一、基本情况

　　7月17日至8月13日，我们一行18人在英国哈珀亚当斯大学、基尔大学、雷丁大学三所高校进行了教学研修。全团的组织成行活动有外联、新闻、资料、翻译、财务等工作，全体成员分组分担，我主要分担新闻、翻译等工作。我组织王华、吴婷婷、蔚一潇、马平军等老师就此次研修活动在学校新闻焦点栏目刊发了六次新闻，及时详细地对研修活动内容进行了通讯报道。其中第一、四、六篇李绍军主笔，第二、五篇王华主笔，第三篇吴婷婷主笔，蔚一潇和马平军老师拍摄了研修活动期间的照片。

　　二、收获与体会

　　在为期近一个月的研修过程中，三所大学向我们提供了不同的教育学研究、教学能力研修内容。

　　哈珀亚当斯大学研修培训内容共涉及11个模块：1.七种学习理论；2.建构主义教学法；3.管理课堂的有效策略；4.教学评价与作业；5.教学反馈；6.同行观察与审视；7.在线教育教学；8.学习空间；9.学习心态；10.翻转课堂；11.通过教育学研究评估教师的教学。

　　基尔大学的教学培训主要涉及了7个模块的内容：1.大班教学技巧；2.全纳教学与通用设计；3.分组教学策略；4.自主学习理论与PBL教学法；5.实践类课堂支持；6.教学设计与课程计划；7.教学学术论文写作。

　　雷丁大学的教学研修内容有8个方面：1.与学生有效互动；2.组织课堂讲授或教室活动；3.作业策略；4.监督策略；5.促进教学学术实践；6.跟踪观察留学英国的中国学生学习特点教育学研究；7.翻转课堂网络资源；8.教发中心网站教育学与教改网络共享资源。

　　这三所大学提供的教学研修内容非常丰富，从教学理念的确立到教学理论的分析，从教学目标的构建到教学环节的设计，从教学内容的编排到教学过程的把握，从教学策略的选择到教学效果的评估，教学研修的方方面面都非常具体、生动。通过这些内容的研修，我认识到英国高校教师在教学活动中注重把握前沿教育教学理论，真正确立了以学习者的有效学习为中心目标开展教学。通过研修，我在教学工作各个层面都有了与以往不同的认识。

　　I）教学理念与教学理论

　　教学理念是指导如何开展教学活动的“骨架”，在教学准备过程中，教学首先要理顺教学目标、教学活动、学业评价之间的关系，毫无疑问，教学理念对这些教学元素乃至整个教学活动和教学效果会产生决定性的影响。目前随着社会的发展，教学环境发生了深刻的变迁：社会对人才的需求从过去对知识、技能可进行重复和简单理解即可，越来越演变为要积极促进学习者的应用、分析能力对既有知识、技能进行深层加工构建，并推向有效评估和开拓创造层面。传统的课堂讲授采取的是满堂灌方式，教师只是注重知识、技能的单向传输，要求学生对学习内容进行机械记忆与简单理解。而社会发展对创新人才的需求则要求拥有更多评估和创造能力，这就要求教学者要改变传统的教学模式，采取创新的教学模式。与传统不同，新时代的教学模式要贯彻“创新”理念，具体就体现在教学目标、教学活动与教学评价方面要进行彻底的改革。

　　

　　从图1可以看出，教学中关于知识的记忆、理解属于基础层面的学习，应用、分析处于学习的中级层面，而评估、创造是学习目标的顶层。反思以前传统的教学，常常偏重于底层基础知识的灌输，弱化了应用、分析，甚至忽视了评估、创造层面的教学。考上大学的学生，通常自学基础知识的能力不弱，传统教学由于理念偏差，将过多的时间耗费在底层学习目标，反而忽略了中层和高层学习目标，不仅仅是浪费了教学时间，还可能造成学生懒于课前准备、失去课堂学习兴趣。对于大学教学来说，教学者的精力真正应该投入的是中层及高层学习目标。因此，教学理念的改变，适应新时代对创新人才应用、分析、评估、创造能力的需求是创新教育的源头。

　　在教学理论方面，第一次真正体认到教育界的理论研究与发展是与我们的教学工作有关的。在培训研修活动中，培训人员向我们介绍了多种教学理论，通过学习，我对行为主义、建构主义、人本主义、自主学习、主动学习的教育学理论有了较为清晰的认识，也促使我对所从事的教学与教改研究工作从各个环节开始进行理论层面的审视与反思。

　　在三所大学的教学研修中，我感受到建构主义教学的魅力。教师通过设置分组讨论、学习任务的方式，引导学习者从自身的经验出发，建构新的知识和技能，发展合作学习的能力。在讨论和任务完成的过程中，巧妙的将识记、理解的内容在小组内进行巩固，而应用、分析能力在学习者交谈分享过程中获得充分的锻炼，评估、创造能力在建构过程中被鼓励与挖掘。这是我体会最深切的地方，我希望将这些教学理论衍生出来的种种技巧应用到我的教学当中去。

　　II）教学目标与教学环节

　　在求学阶段，很多科目的教师在教学中并没有给我清晰的教学目标，教学环节不明确，采用的教学手段也感觉比较单一，气氛沉闷，学习完全依靠自己的兴趣来驱动。成为教师后，没有经过师范院校那样系统教学训练的我就在摸索中开展教学。庆幸的是，我在教学中并没有把教学当成一项枯燥的任务，而是希望自己能真诚对待求学的学生，引导他们不仅仅掌握基础知识，更希望他们能学会创新。

　　通过三所大学的教学研修，我认识到具体到每一个教学环节都应该为学习者明确具体可操作的学习目标，为学习者制定清晰可行的学习路线。教育心理学研究显示，学习者通常有周期为15分钟左右的注意力波动规律。在研修中，我认识到培训教师非常注重将教学目标明确化，并根据教育心理学的注意力波动规律设计教学环节。通过明确学习目标，这样才能帮助学生建立方向性，通过设置不同的教学环节，采用不同的教学方法从而开展有效的学习。这是我们需要学习贯彻的地方。

　　我在此前学习了BOPPPS教学模式，通过研修培训与英国教师交流，我分析BOPPPS也属于建构主义教学。这套教学模式将每个教学环节设置为15分钟，将教学内容模块化的同时，尊重学习者学习规律，在学习者经验的基础上促进学生主动构建新的知识与技能。通过研修培训，我计划深入开展有关教育学分析，争取发表新的教改论文。

　　III）教学内容与教学过程

　　想做一名好的教师，就要做好平时的教学设计，而好的教学设计要体现在教学内容与教学过程中。这是我在教学工作中经常思考的内容。我承担了教研组细胞生物学教学改革研究任务，在工作中主动阅读教育学有关文献，并积极推动我们的教学改革工作。例如图2就是我们在开展细胞生物学优质课程项目建设过程中对农林院校细胞生物学教学内容体系优化的研究，发表在《高等农业教育》杂志，获得了陕西省细胞生物学2014年会优秀教改论文一等奖。

　　

　　在教改过程中本来还一直犹豫添加较多课本外的内容是否合适？是否会过多增添学习者的学习负担？通过研修培训，进一步增强了我开展教改探索的信心，我意识到国外教师将基础性的知识内容交给学生课外自己解决，而课内进行真正的素质拓展教学是完全可行的。教师应将主要的教学内容与教学过程放在应用、分析、评估、创造方面。通过研修促使我思考：加强科研案例与科研精神的教学，这么做才能如图1那样促进学生摆脱低层次学习而升华到高层次学习。

　　IV）教学策略与教学效果

　　在研修中，我还体验到了英国教师采用的多种教学策略能有效调动课堂气氛。Group work、fish bowel、diamond nine等教学互动策略增加了课堂趣味性，改变单向传输知识容易导致学习者疲乏的缺陷。

　　以Group work为例，教师将学生分成组开展学习。分组方式可以是随机模式、相似模式或搭配模式，每个小组交给相同的学习任务，不同组之间进行竞争，或者交给不同的学习任务，再总结互相分享。这也是建构主义教学理念的一种贯彻，有助于学生学习兴趣的增加。通过研修，我对平时的教学中讨论教学需要改进的地方有了较为清晰的认识，将在新学年的教学工作中在适当的教学环节开展分组工作教学策略。

　　教学效果的评价与反馈收集是英国教育体系非常注重科学化的地方。他们在教学过程和教学结束后，教师在教学发展机构的帮助下能有效收集分析所教学生的反馈意见和建议，及时帮助教学人员进行改进，而不是作为对从教人员的奖惩工具。我将继续经常关注学生的反馈，检查自己的教学效果，促进自己在教学方面取得更多的改进。

　　三、启示与建议

　　此次通过学习英国高校教育教学新理论和新方法，体会课程教学及教改的新模式，了解英国高校教育教学改革新动态，对于进一步提高我对教学改革的热情、对进一步提升自身教学质量投入更多的精力有了积极的影响。

　　I）灵活运用现代教学技术，解放教学生产力

　　研修班的培训教师向我们介绍了他们如何运用现代教学技术开展翻转课堂教学。这启发我要灵活运用现代教学技术、通过翻转课堂来解放我的教学生产力。

　　我们的传统教学是课堂灌输知识细节，教学劳动重复而容易导致学生失去学习兴趣，教师也容易产生职业倦怠感。现代大学生能通过高考，其自学能力应当是足够好的，因此没必要在大学教学中耗费过多精力在学习目标的记忆与理解层面停留。翻转课堂则通过将教学重心从底盘上升到中间应用与分析层，以及顶层的评估与创新层，这更符合一流大学所需承担的教学责任。

　　翻转课堂是建构主义教学理论的实践应用。翻转课堂通常在课前进行基础性学习任务设置，提供课前学习视频，督促学生课前自主学习基础知识，解决需要识记、理解等层面的学习内容，而在课堂上教师将精力集中在引领学生进入运用、分析层面，并启发学生开展评估、创造层面的高层次学习。在英国三所大学的研修，我见识到了他们运用了哪些软件、学习平台等来开展翻转课堂。结合我所了解到的学习软件和平台，我计划在工作中尝试使用EDpuzzle或者墨客在线制作进度可控翻转教学流程。首先在备课中我可以搜集Khan Academy、TED、全国高校教师微课比赛平台等网站上的视频学习资源，寻找合适的资源，安排学生学习，让学生自行解决记忆与理解层面的学习内容；课堂上，再通过Kahoot软件将互动题目提前准备好，在课堂中进行趣味互动，我将允许学生使用手机或者其它移动设备进入网络设定的学习步骤中，增加他们自主学习的灵活性；课后使用在线测试，每个主题和单元都会设置测试内容，学生自己登录测试网站，对学习效果进行检验并及时反馈。我希望这些举措，不仅仅避免课堂上学生偷偷使用手机进行与学习无关活动、分散精力造成无效学习，更重要的是希望给课堂带来活跃的气氛，增进学生学习兴趣与主动学习的欲望，同时还减少我的简单重复劳动，实现教学领域的生产力解放。为实现这一目标，第一线教师需要学习掌握先进的现代化教学技术。教发中心已经为我们提供了良好的学习平台，我自身将加强这方面的学习与应用。

　　II）适当开展学习空间设计活动，整合利用有效教学与教改资源

　　在研修中我关注到哈珀亚当斯等大学的教师能主动参与到校园建设中，为学生设计合理的学习空间。例如，在参观哈珀亚当斯大学的工程学院大楼及农机工程训练中心过程中，引起了研修教师的特别兴趣，建筑内的布置仿真模拟了就业市场真实公司和农机工作环境，有利于学生实操能力的提升。Lydia介绍说这座教学大楼是工程学院教师亲自参与设计建造的。在大楼的多媒体阶梯教室，工程机械可以直接开进课堂，教师在课堂讲解过程中头戴联网的摄像头直接投影到大屏幕，能满足两百人的大课堂理论与实践相结合的教学。大楼的学习室模拟了市场公司的工作环境，让学生在学习过程中直接体验职业场合的气氛。这种着眼于国际就业市场、将专业领域先进工程科技应用到课堂的模式，以及大学建筑建设规划由第一线教师来主导的方式体现了哈珀亚当斯以学生和教师为本的办学理念。联想到我们实验教学中有些教室环境设计不太合理、教师办公条件局促（3个人8平方米）、电压不足走线不安全的现状，希望学校将来在设计规划中考虑吸纳第一线教师的意见，开展第一线教师学习、教学与办公空间设计活动，改善学校的学生学习与教师工作空间。

　　英国为保持自身高等教育的质量，还设置了全国性的专门机构对高教实体、教师进行评估、监督、促进，有全程跟踪、指导的功能。不仅仅是精细收集调查数据，分析学生对教师、学校进行教学水平与教学管理的意见进行反馈，还有专门academy容纳高教教师进行教学学术方面的研究交流和具体教学技能的发展，每所大学也建立了对应教师发展中心全面促进教学理论与教学业务的发展。例如基尔大学教发中心介绍了他们创办的JADE杂志、雷丁大学展示了自己的教学发展研究机构运作的专业网站和教改杂志。其中设置的栏目重点突出了教师进行互动交流的功能，不仅仅是通过优秀教师教学观念进行总结提炼、开展教育学研究，还包括了教学案例与教学改革措施的具体细节内容探索进行公开发表。平台提供的这种互动交流，从实际可操作形式切实提高了高校自身全体教师的教学业务水平。我校教发中心成立以来，扎扎实实开展了促进我校教师教学能力发展工作，从BOPPPS培训到国外青年教师研修，体现了学校在创建双一流大学的战略中对教学基础环节的高度重视。我们非常乐意将自己的所学、所想以及工作中的探索在教发中心进一步整合发布。以前学校有内部发行的《西北高等农林教育》，但目前已经停刊，学校是否可以借助教发中心和《西北农林科技大学（社会科学版）》合作，鼓励第一线教师开展教育学层面教改工作研究，创建一个合适的cssci发表平台？

　　此外在研修中，英国教师在课堂上总能拿出充足的教学教具分发给学习者使用。我们咨询了解到，复印教学材料、便利贴、海报白纸、彩色笔等教具由学校教务部门提供了充足的经费保障。我们如果开展group work、diamond nine等活动，这些教学方面需要消耗的材料希望学校能提供经费支持。

　　III）建设教学团队，引入助教制度，协助教学有效开展

　　学校要建设双一流大学，第一项基础的任务是建设一流师资队伍，使得高等学校能承载培养拔尖创新人才、传承创新优秀文化的功能。我在培训中注意到了英国特色的教学与科研结合模式以及教学团队模式：例如PBL教学将实际科学问题导入课程教学、教学团队的有效协助合作等等，是我们要努力学习借鉴的地方，以便运用到自己的课程教学，为学校提供优质教学。

　　在研修交流中我了解到，教学团队开展的活动也计入教学工作记录，包括课程教学内容讨论、教学环节设计等。在许多课堂教学环节，主讲和助教同时在场，以互相协助的方式推动教学的开展和进行。助教在课堂上帮助主讲推进一些教学内容的展开、把控课堂讨论环节的进度、帮助学生分组工作的开展。有时助教还协助安排课外作业，负责批改课程作业并向学生进行作业质量反馈，从细节上对学习者进行个性化的指导。我校目前只有数学科目配备并认定作业批改工作量，其他课程完全依靠主讲教师做义务工作。这样，多数专业课教师额外付出的课外作业批改等工作常常得不到认定，也就让很多教师不愿花费较多时间在作业布置和批改上。例如我在网络平台布置一项作业，60人的作业认真批阅、进行个性化反馈至少需要600-900分钟，一门课程全面布置作业可能需要10次作业，付出的精力和工作量是巨大的。而学生在学习中，作业完成质量不好，不能得到教师及时有效的反馈会影响学生的学习积极性。观察到英国健全的教学团队和助教制度，解决了前述提到的矛盾，学校是否可以考虑在此方面加大投入力度，在制度上和实际可操作层面健全教学团队、工作认定或者健全助教工作呢？

　　IV）拓展研修平台，资助中长期教学研修，推动学校全英文专业课程教学

　　哈珀亚当斯大学、基尔大学、雷丁大学在研修中设置了中英双方教学方式及中英高等教育的比较，分析了两国各自的优势与可以互相借鉴的地方，邀请参与研修的青年教师共同开展比较研究，甚至合作发表教学论文。此次研修为期27天，时间短暂但收获良多，遗憾的是由于同样在暑假期间，我们不能直接观察到英国各专业教学的课堂内外真实情况；开展中英教育比较研究，研修时间不够是制约的瓶颈。我在研修交谈中了解到外方有bench等可以申请，如果可以，学校若能资助中长期教学研修、作为外派教师、外派助教开展全英专业课程教学锻炼，相信会获得更深的体会、更娴熟的技能。基尔大学等大学的教发中心教师热情邀请我们关注他们的工作，希望有机会能拓展研修平台，开展合作研修。