英伦归来话感受【十二】

　　

　　2016年7月17日至8月13日，我有幸随西北农林科技大学组织的首期青年教师海外培训团，赴英国哈勃·亚当斯大学、基尔大学、雷丁大学研修。根据研修班学习整体安排，在27天的时间里，三所大学的培训教师从学习者的视角出发，设置了听课学习、座谈交流，小组讨论、体验生活、参观访问等灵活多彩的课堂活动，不仅分析了前沿教育教学理论，系统梳理了教学目标、教学活动、学业评价之间的关系；同时亦通过列举英国高校教学领域的典型案例，阐述了课堂学习的有效策略，以及学业评价与反馈的技术及方法。然而，最开心的还是零距离体验了英国教师在课堂上采用的Groupwork、fishandball、diamondring等教学活动形式，感受了与传统讲授式课堂完全不一样的课堂学习气氛。俗话说，行千里路，读万卷书。对我而言，英国之行绝不亚于万卷书。期间的所见所学，所感所想，不仅使我了解了英国先进的教学理念、方法，更加深了我作为高校教师将教育学理论用于教学实践的感悟和启示。

　　一、与学生有效互动：实现有效教学的重要策略

　　在雷丁大学学习期间，印象最深刻的是Maura O'Regan博士讲授的“课堂管理”及“如何与学生有效互动”。Maura博士精心准备，提前在黑板上准备四个热身问题，使早到的我们得以进入情景，充分调动我们的学习兴趣。此后又为我们介绍了主动学习的定义、特点、组织模式，以及如何在课堂设计上实现主动式学习的课堂管理。在小组学习与讨论中，她与学员们探讨了课堂控制办法、如何设计有效的课堂参与活动，多种教学手段和方法的运用，以及过程管理等方面的内容。Maura O'Regan博士认为课堂“互动”是一个整体性的动态生成的过程。在课堂的时空背景下，教师可以借助构成教学的各个要素间积极的交互作用形成“学习集体”，任何发生在师生之间，生生之间的行为和影响都可视为“互动”。课堂互动不仅是一种教学实践活动，更是一种教学理念，它负载着教育价值观——学生观、学习观、教学观。关注课堂有效互动的教育价值，能让教师在实践中，站在新的高度，更好地促进课堂教学的转型，促进师生关系的转变，最终促进学生和教师的发展。她通过深入剖析布鲁姆的认知目标分类理论，把学生的认知过程划分为记忆、理解、应用、分析、评价和创造六个阶段，并提出了“课堂互动”的策略在于能够调动一切积极因素，引导学生深度学习，提升学生学习绩效，从而实现有效教学。

　　

　　Maura博士的讲授内容这对我们一线教师的教学非常有用，整个课程不仅是知识的传授，也是难能可贵的案例示范。充分体现了他们以学生为中心的现代教育理念。以学生为中心，就是学生应处在核心位置，老师要把自己看成是一种教育资源，看成是学生学习的帮助者，而不是塑造者。利用学校提供的各种丰富多彩的教育资源和平台，支持学生有效学习。在这种理念下，教育的目地已不再是单纯的知识灌输，更重要的是教师如何引导学生有效自主学习，掌握学习的主动权，进而提升学生对知识的应用，分析和创新能力，实现自我发展。我希望在以后的教学中，能够不断学习和总结，并尝试这些教学模式。

　　二、团队授课和group work模式：让每位学生“动起来”

　　两位教师共同授课是近年来国际兴起的教学方式。一名教师为主讲，另一名为助教，互相配合推动教学内容的有效开展。在教学中，教学内容环节紧扣主题、有序开展，学习者分组讨论与总结发言相互穿插。这种授课形式让我们一下子感受到了与传统满堂灌相比迥然不同的教学风格。

　　在教学上，他们习惯采用的一种教学方法就是发挥团队精神的小组作业或团队学习（Groupwork）。教师先将学生按照三种不同标签进行组合分类，然后启发各组分别从分组学习理论、优势、支撑条件以及面临的挑战等几方面渐进讨论，最后形成结论再进行小组间的交流与讨论。也就是说，小组的每一个成员都分别承担其中的一部分工作来合作完成一个项目。从上课的那一刻起，每个人学习的大脑就要不停地转，不是不想停，而是在那种学习氛围下容不得你停下。

　　刚开始参与此类型学习的时候，还不是很习惯。但通过这段时间的学习与实践，逐渐体会到了互动与团队学习的优点。这种教学法，不仅可以充分发挥和调动每个小组成员的优势和力量，强化成员个体对小组整体负责的责任感，而且在这一过程中亦培养了每一个成员的合作意识，为每个成员提供了施展才华的机会和体验成功的喜悦。而教师只是教学活动的一个组织者，在活动过程中为学员提供必要的指导和帮助。对于一些学生在学习中遇到的问题，老师总是设法引导，而不是轻易地给出答案。在这种group work教学模式中，知识不再是授课者的简单灌输，而是学习者主动构建知识的过程。这不仅让学习者分析问题、解决问题的能力得以提高，还从心理上获得了一种成就感和合作分享的乐趣。通过方法实践，让我切身体会到这个过程无形中加深了学习者对知识掌握的牢固程度，避免了消极学习。今后，将会在自己的课堂尝试加入一些团队学习方式。

　　三、包容性教学理念：真正的以“学生”为本

　　另外，让我印象比较深刻，或者受冲击较大的就是他们基于对各层次水平学生包容性的全纳教学理念所创建的多元化教学。

　　包容性教学是一种要求根据不同学生的背景、学习状态和能力，进行教学设计以满足他们不同需求的教学方法。它要求教师考虑每位学生的不同情况，通过对教学空间和教学过程等设计，为每位学生提供适合于他们的学习环境和课程，制造一个能包容全部学生的教学环境，让每个学生都感觉受到了平等的对待。这就对教师提出了更高的挑战，要求教师不仅做好上课之前的准备，熟悉教学环境，确保学生能很好的利用它们。还要尽量考虑在课堂上遇到的各种问题，并能帮助教师更好的应对这些情况。同时要与学生多沟通、交流，明确不同学生的学习目地，从他们那里得到关于课程的反馈，并及时对不利于学生学习的环境和内容进行调整。同时还要做好对学生的随访和课后帮助工作。

　　在英国学习的过程中，无论是从教学空间到用于小组讨论的数字化课堂，还是针对不同学生情况的人性化管理，这些多样化的教学空间充分体现了他们以学生为中心的现代教育理念，可以充分满足学生在不同学习阶段和课程中的学习需求。这些都使我深刻认识到通用学习设计是一种着眼于满足学生多样学习需求的教学设计思想。学习者具有需要的特殊性，发展的异步性，智能的多元性，学习方式的多样性等诸多学习差异，通用学习设计着眼于教和学的全过程，通过细致分析学生的个性特征，统筹运用课程资源和各种辅助技术，多元呈现学习内容，赋予学生多种表达的手段和参与的机会。在今后的教学中，我们在进行学习设计时可以灵活运用合作教学、信息技术和差异化教学，从而可以有效地促进全纳的教与学。

　　翻转课堂：现代技术与教学的融合

　　翻转课堂也是在英国学习中的一个亮点。在去英国之前，翻转课堂在我校一些学院和教师中开始实践，并得到学校的大力支持。而我作为马克思主义学院的一名教师，去年在学院的支持下，也有幸在部分班级尝试开展翻转课堂。本以为所谓的翻转课堂就是线下教师把相关的学习材料上传至网络平台供学生学习，开展讨论，然后线下交流汇报。但通过研修班的培训教师介绍他们如何运用现代教学技术开展翻转课堂教学后，发现事实并没有那么简单。

　　翻转课堂通过课前学习任务设置，督促学生课前自主学习基础知识，解决需要识记、理解等层面的学习内容，而在课堂上教师关注引领学生进入运用、分析层面，并启发学生开展评估、创造层面的高层次学习。培训教师介绍了他们如何使用EDpuzzle在线制作进度可控翻转教学流程，首先在制作课前教学视频过程中很方便的调用Khan Academy、TED、You Tube等网站上的视频学习资源；教师通过Kahoot软件将互动题目提前准备好，在课堂中进行师生趣味互动。课堂上学生使用手机或者其它移动设备进入EDpuzzle教师设定的学习步骤中，增加了学生自主学习的灵活性，避免了统一单调的学习日程对不同类别学生学习积极性的损伤。通过设计互动题目的回答，可以将题目设置成抢答题的形式，每道题目对答题结果进行排名，并且及时的反馈给学生。这种方法不仅有效的激起了学生的学习兴趣，而且学生的手机在课堂上也得到了很好的利用。课后使用在线测试，每个主题和单元都会设置测试内容，学生自己登录测试网站，对学习效果进行检验。这些举措，不仅避免了课堂上学生偷偷使用手机进行与学习无关活动、分散精力造成无效学习，更重要的是给课堂带来了活跃的气氛，增进了学生学习兴趣与主动学习的欲望，同时还减少了教师的简单重复劳动，实现教学领域的生产力解放。

　　结语：学习重在运用

　　27天的英国研修，可以说各大学培训的老师向我们展示了英国特色的教育体制，教学理念，教学设计，教学方法，教学策略和教学过程。每所大学各有侧重点，互相进行了沟通，精心安排，每天的培训都给了不同的精彩内容，给我在教学上很多启发，受益匪浅。学习重在运用，重在落到实处。在未来的教学过程中，我会不断反思自己的教育教学，利用在英国所学到的知识，将中外教学策略技巧相结合，逐步改善和提高自己的教学水平，自己真正成为一个让学生真心喜爱、终生受益、毕生难忘的良师益友。