“问渠那得清如许？为有源头活水来。” 在多年的教学中，只有不断学习新的教学理念、采用新的教学方法与手段，并以此为基础开展教学学术研究，教师才能为新时代课堂注入新能量，才不至于在教学改革的洪流中被淘汰，也才有可能在提升教学质量的同时成为学生的良师益友。正是教发中心提供的赴西交利物浦大学研修的宝贵机会使本人拓宽视野、获益良多。不仅如此，为了确保每位研修教师有更深层的收获，中心带队教师、班委及时与西浦培训团队进行了沟通，最终培训团根据大家的研修需求对培训内容做了调整。在此本人对教发中心及所有为本次研修顺利开展付出辛劳的各位老师表示最衷心地感谢！
本次研修围绕教学学术中的“教师行动研究”这一主题，以小组行动研究计划设计为主线，最终各组汇报行动计划为成果。以下将从行动研究话题的选择以及小组同心协力共同完成行动计划的过程两方面分享本次研修心得。
教学学术的具体研究类型主要有：行动研究、案例研究、其他人文社科类实证研究，其中行动研究的步骤更全面。或许这也是本次研修选择“教师行动研究”主题的原因之一。教师行动研究的定义有多种，其中一种精炼的表述是——解决教育问题并采取改进措施的系统过程。这个过程已有成熟的步骤，但每步均有非常开放的多种选择，从而为各类学科不同课程的教师探寻并设计行动研究方案提供了前提。教师行动研究的步骤依次为：选择研究话题、确定研究问题、确定研究方法、获取伦理批准、实施教学方案并收集数据、分析数据以及反思总结、制定未来行动计划。在此主要针对选择研究话题谈一下本人的认知与收获。
万事开头难，教师行动研究的第一步是选择研究话题。多年的从教经历，让很多不同学科的教师可以找到共同的教学话题，并引发共鸣。培训的第一天上午按照西浦的教学分组落座后，大家或许都注意到了桌子中间摆放的蓝色背景的三角立牌，但可能没有猜到它的用途，至少本人没有。直到下午自由分组讨论自己感兴趣、想研究的问题时，培训团主讲人——西交利物浦大学未来教育学院教育发展部副主任王宇老师揭晓了答案。原来七个学习小组桌上的三角立牌上分别写了：学生课堂活动参与积极性低、师生互动问题、学生学习兴趣不高（本组立牌）、课程考核和测评设计、大班教学问题、如何提升学生学习技能以及数字教育和教育技术运用等不同的话题。而这些话题正是教师在教学实践中通过观察、课堂反思、教师同行听课意见、建议以及学生反馈等方式，发现的教师教学问题或学生学习问题。选择研究话题，除了从实际教学中获得启发，另一种途径是，从感兴趣、想尝试不同或热门（例如数字化赋能，AI，Chat-GPT……）的教学法和教学理论中获得启发，并从自己感兴趣或想研究的问题是什么？某教学方法在自己的课堂或课程可行吗？等问题开始。通过研修学习，本人了解到选择研究话题主要有以上实际启发与理论启发两种方式，同时对“热门的”五种学习理论或教学法有了一定的认识和了解。
“热门的”五种学习理论或教学法包括：学生参与理论和教学法、动机认知理论、以学生为中心教学法、探究式学习教学法和教育技术方向教学法。虽然“以学生为中心”是早已被教育领域倡导的一种教育理念和模式，也是现代教育的一项重要改革。很多教师也了解此理念的实施方法是将传统课堂中心由教师转为学生，在教师引导下，学生有更多自主学习的机会，以满足学生的知识需求和学习兴趣，为学生提供个性化的学习体验，最终达到提高学生自主学习和综合能力的目的。但在研修前，本人尚未深入了解到以学生为中心教学法的具体实现形式十分多样。例如，项目式学习、问题导向学习、游戏化的项目式学习、合作学习、同伴互助学习等均属于以学生为中心的教学法。
本组制定行动计划在选择研究话题时，一方面从学生口语能力普遍较弱的实际情况出发，另一方面尝试将感兴趣的教学理论应用到英语口语教学中，最终选择受到了实际与理论的共同启发。采用的教学理论是以学生为中心的游戏化的项目式学习，从而实现创设低威胁环境提升学生英语口语技能。作为非英语专业的教师，本人仅从自身学习英语的经历中，能够想象出采用游戏化的项目式学习，确实可以营造出一种正向、安全、有趣、鼓励以及低压力的学习环境，并且在这种相对轻松的环境下学生更易于体验自我价值感，从而达到提升英语口语技能的目标。
结合所教课程的特点，并基于在多年教学过程中观察和了解到的学生学习问题，本人最感兴趣的教学理论是，学生参与理论和教学法。通过研修，本人对学生参与有了更加全面的认识，了解到学生参与有三个层面分别是，行为参与、情感参与和认知参与。在过去的教学中可能更多关注的是学生的行为参与，而行为参与只是学习过程中最表层的参与，如弱化了情感参与和认知参与，则无法真正达到知识目标、能力目标和情感（价值）目标的全面实现。在学生参与理论中，本人印象最深的是学生伙伴关系（Student as Partners），师生伙伴合作教学是一种新型的师生关系的体现。虽然在教学过程中，本人始终将学生视为小伙伴，并认为在教与学的过程中，教师与学生不仅共同进步，更是一种平等好友的关系。研修使本人，不是从字面而是从理论上对学生伙伴关系有了较深刻的理解。在师生合作中，学生从传统的被动型角色转变为主动型。有学者将开展师生合作教学分为：学习、教学和评估；基于主题的研究与探讨；教学学术；课程设计与教学咨询四个领域。并且这四个领域可以交叉，其重叠的部分体现了内在的相互联系。在实际开展的过程中，师生合作伙伴关系也往往不会局限于某一个领域。其中“课程设计与教学咨询”这一领域给本人一些启发。过去可能只是从自以为学生更容易接受的角度设计课程，而没有给学生充分的机会表达自己想要的课程设计。正所谓，“子非鱼，安知鱼之乐？”。为提高学生的学习兴趣，在今后的教学中，本人将会重视学生参与课程设计，并设计合理有效的方式使学生乐于参与。
经过上述启发和思考确定的研究问题能够满足，取材实际、来源可靠、个性化、凸显学科特色以及解决实际问题等特点。此外，优秀的研究问题包括问题和解决方式两部分，且研究的问题是重要的、可控的、基于情境的。
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”，四天培训的主线是，各组行动计划设计，这使大家对培训所学有了初步尝试的机会。本组组长顾老师具有高度的责任感和使命感，她乐观积极向上的态度感染着组里的每位老师，大家不仅在课上讨论环节积极参与活动，而且在课下也主动为课程创新设计出谋划策。另一方面，行动计划的点评嘉宾王宇老师，也用奖励机制进一步激发各组全力以赴设计行动计划。作为培训学员，本人从中感受到了这种及时兑现的奖励机制在提高学生课堂活动参与的积极性方面确实卓有成效。最终，本组在组长的精心组织、合理安排下，通过大家的共同努力，以及组长的精彩汇报，获得了最佳人气奖。很幸运，能够与来自语言学院、动科学院、素质学院、理学院以及研究生院的六位老师同组，本人在大家的集思广益灵感迸发中，受益匪浅！
“吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也。”通过研修，本人对教师教学行动研究有了一定的理解，今后将研修所学积极地运用于教学中，采用更科学的方法提升教学效果。最后，再次向教发中心以及一起参加研修的各位老师表示最真诚地感谢！大家一起讨论、学习的经历非常美好！