暑假期间，我与另外17名同事一同前往澳大利亚阿德莱德大学，开启了一段充实而意义非凡的教学研修之旅。在这段时光里，我们沉浸式体验了阿德莱德大学先进的教育理念、创新的教学模式，还通过亲身参与教学实践（Teaching practice），将理论知识与教学实际深度融合。此次研修不仅让我们拓宽了国际教育视野，更在教学能力、专业素养和跨文化交流认知上实现了全方位提升，为未来的教学工作注入了新的活力与思路。
一、研修初体验：感受阿德莱德大学的教育底蕴与学术氛围
抵达阿德莱德大学的第一天，我们便被校园里浓厚的学术氛围和开放包容的环境所吸引。作为澳大利亚历史悠久且享有盛誉的高等学府，阿德莱德大学始终以“推动知识创新，培养优秀人才”为使命，其教育理念中“以学生为中心”的核心思想，从校园布局、课程设置到师生互动模式中都能清晰感受到。
研修开班仪式上，阿德莱德大学教育学院的院长向我们详细介绍了学校的办学特色与教育成果。其中，“个性化学习支持体系”给我留下了深刻印象。学校为不同学习需求的学生提供多样化的辅导资源，无论是学习困难的学生，还是追求学术深度的优秀学生，都能找到适合自己的发展路径。这种关注个体差异、尊重学生自主选择的教育理念，与我们当前教育改革中“因材施教”的方向不谋而合，也让我开始反思在日常教学中如何更好地兼顾学生的个性化需求。
随后，我们参观了学校的教学设施，从现代化的多媒体教室、专业的实验室，到藏书丰富的图书馆和开放的学习共享空间，每一处设计都充分考虑了学生的学习体验。尤其是图书馆内设置的“小组研讨室”，配备了投影、白板等设备，方便学生开展合作学习，这种重视“协作式学习”的环境营造，正是阿德莱德大学培养学生团队协作能力和创新思维的重要体现，也为我们后续的课程学习和教学实践提供了良好的借鉴。
二、课程学习：汲取先进教学理念，更新教学认知
此次研修的课程设置紧密围绕“现代教育教学方法”“学生学习心理”“跨学科教学实践”等核心主题，由阿德莱德大学教育学院的资深教授和一线优秀教师授课。课程形式丰富多样，既有理论讲解、案例分析，也有小组讨论、课堂模拟，让我们在互动参与中深入理解先进的教学理念，更新自身的教学认知。
在“现代教育教学方法”课程中，教授重点介绍了“项目式学习（PBL）”和“翻转课堂”两种教学模式，并结合实际教学案例进行了详细解读。以“项目式学习”为例，教授通过展示一则“中学生设计社区环保方案”的教学案例，让我们看到学生在教师的引导下，自主组建小组、确定研究主题、收集资料、设计方案并最终展示成果的全过程。在这个过程中，学生不仅掌握了环保知识，更提升了问题解决能力、沟通协作能力和创新思维。这让我深刻意识到，传统的“教师讲、学生听”的教学模式已难以满足学生全面发展的需求，我们需要转变教学角色，从“知识的传授者”转变为“学生学习的引导者、支持者”，通过设计富有挑战性的学习项目，激发学生的学习主动性和创造性。
“学生学习心理”课程则让我们从心理学的角度重新认识学生的学习过程。教授通过讲解“建构主义学习理论”“多元智能理论”等内容，结合大量的实验数据和教学案例，分析了不同年龄段学生的学习特点、认知规律和学习动机。例如，“多元智能理论”指出，每个学生都拥有八种相对独立的智能，如语言智能、逻辑-数学智能、空间智能、身体-动觉智能等，学生的智能发展存在差异，不存在 “优劣之分”。这一理论让我反思，在以往的教学中，我们往往过度关注学生的学业成绩（主要体现语言智能和逻辑 - 数学智能），而忽视了学生其他智能的发展。未来的教学中，我们应尊重学生的智能差异，采用多样化的教学方法和评价方式，为学生提供展示自身优势智能的平台，让每个学生都能在学习中获得成就感和自信心。
此外，“跨学科教学实践”课程也给我带来了诸多启发。教授提出，在当今知识快速更新、学科边界日益模糊的时代，跨学科教学能够帮助学生打破学科壁垒，形成系统的知识体系，培养综合运用知识解决复杂问题的能力。课程中，我们以“气候变化”为主题，进行了跨学科教学方案设计实践。有的小组从“科学（气候变化的成因）+地理（气候变化的区域影响）+语文（撰写气候变化科普文章）”的角度设计方案，有的小组则从“数学（气候变化数据统计与分析）+艺术（绘制气候变化主题海报）+道德与法治（气候变化中的社会责任）”的角度展开构思。在交流分享环节，各小组的方案亮点纷呈，让我深刻感受到跨学科教学的魅力。这也让我意识到，在今后的教学中，我们可以尝试打破学科界限，加强学科间的合作与融合，为学生设计更具综合性和实践性的教学内容。
三、教学实践（Teaching practice）：理论联系实际，提升教学能力
如果说课程学习是“输入”的过程，那么教学实践（Teaching practice）便是“输出”与“检验”的过程。此次研修中，每位教师都有机会结合所学的教学理念和方法，设计并实施一堂完整的教学课例，在实践中检验学习成果，提升教学能力。
我此次的教学实践主题为“药剂学导论”，我结合研修课程中学到的“项目式学习（PBL）”与“翻转课堂”理念，将教学目标设定为“让学生理解药剂学的核心价值——‘将药物转化为安全有效可使用的制剂’”，并设计了“课前自主探究-课堂互动实践-课后拓展延伸”三阶段教学方案。
在课前准备阶段，我通过阿德莱德大学的在线教学平台（MyUni）向学生推送了三类学习资源：一是精简版的药剂学发展简史视频，帮助学生建立学科时间线认知；二是生活中的药剂学案例资料，拉近学科与生活的距离；三是课前思考题，引导学生带着问题自主探索。同时，我还在平台上设置了“案例讨论区”，鼓励学生分享自己观察到的药剂学现象，提前形成初步的学科认知。
课堂教学阶段，我首先用10分钟通过“案例提问+小组抢答”的方式检验课前学习成果。当提到“儿童用药剂型设计”时，有学生结合自身经历分享了“妹妹服用泡腾片时的溶解过程”，也有学生提出“是否存在更适合吞咽困难儿童的剂型”，课堂氛围迅速活跃起来。随后，我引入核心教学环节——“模拟制剂设计”项目实践：将学生分为6组，每组发放“虚拟药物成分卡”和“用药场景卡”，要求小组合作完成“剂型选择+设计理由+潜在问题分析”三项任务，并通过白板绘制设计方案。
在小组讨论过程中，我发现不同小组展现出了差异化的思考方向：有的小组聚焦“剂型便利性”，为老年人设计了咀嚼片并考虑了口感改良；有的小组关注“药物稳定性”，为旅行场景选择了铝塑泡罩包装的片剂；还有小组提出 “复方制剂设计”，尝试将解热与镇咳成分结合。
最后，各小组通过“海报展示+现场讲解”的方式呈现成果，其他小组进行提问点评。有小组在点评时指出 “老年人咀嚼片的硬度设计需符合口腔咀嚼能力”，还有小组补充了“旅行药物的储存温度要求”，形成了良好的互动学习氛围。课后，我收集了学生的“课堂反思表”，多数学生表示“通过设计实践，真正理解了药剂学不是‘简单的药物混合’，而是‘兼顾疗效、安全与使用体验的系统工程’”。教学实践结束后，阿德莱德大学药学院的指导教师对我的课例进行了细致点评。她肯定了“将生活案例与专业知识结合”“通过项目实践激发学生主动性”的优点，同时也提出了改进建议：一是可在课前资源中加入“药剂学实验室操作视频”，帮助学生更直观地理解剂型制备过程；二是在课堂实践环节可提供“简易剂型模型材料”，让设计方案更具象化；三是课后可布置“实地调研任务”，进一步加强理论与实际的联系。这些针对性建议让我深刻认识到，专业课程的教学实践不仅要融入先进的教学理念，更要结合学科特点设计“可操作、可感知、可延伸”的教学环节，才能真正帮助学生实现从“知识记忆”到“能力应用”的转变。
四、跨文化交流：增进理解，拓宽视野
此次研修不仅是一次教学能力的提升之旅，更是一次跨文化交流的体验之旅。在与阿德莱德大学的教师、学生以及当地居民的交流中，我们不仅了解了澳大利亚的教育体系、文化传统和社会生活，更增进了中西方文化的相互理解，拓宽了国际视野。
在与阿德莱德大学教师的交流中，我们发现，尽管中西方教育存在差异，但“培养学生的核心素养”“促进学生全面发展”是双方共同的教育目标。例如，澳大利亚教育注重培养学生的“批判性思维、创新能力”和“全球公民意识”，而我国当前的教育改革也在强调“培养学生的必备品格和关键能力”，两者在本质上是相通的。通过分享各自的教学经验和教育改革成果，我们相互借鉴、取长补短，为今后的教学工作提供了新的思路。
与当地学生的交流则让我们看到了不同文化背景下学生的思维特点和学习方式。在课堂讨论和课后交流中，澳大利亚学生表现出较强的自主意识和批判性思维，他们敢于提出自己的观点和疑问，乐于参与小组合作和实践活动。这种学习态度和方式，与澳大利亚教育中“鼓励学生独立思考、勇于探索”的理念密不可分。同时，我们也向当地学生介绍了中国的教育现状、文化传统和社会发展，让他们对中国有了更全面、更深入的了解，消除了一些认知上的偏差。例如，在一次关于“中国教育”的交流中，有学生认为“中国学生学习压力大，缺乏创新能力”，我们通过分享中国教育改革的成果（如素质教育的推进、创新教育的开展等）和自己的教学案例，让学生了解到中国教育正在不断发展和完善，中国学生也具备较强的创新能力和实践能力。
此外，我们还利用课余时间参观了阿德莱德市的博物馆、美术馆和文化遗址，感受当地的文化氛围和历史底蕴。在参观南澳大利亚博物馆时，我们了解了澳大利亚原住民的历史文化和生活方式，感受到了不同文化的独特魅力；在阿德莱德植物园，我们欣赏了丰富的植物资源，体会到了澳大利亚对自然环境的保护和重视。这些跨文化体验让我们深刻认识到，文化没有优劣之分，每种文化都有其独特的价值和意义，只有通过相互交流、相互理解，才能实现文化的共存与融合。
五、研修收获与未来展望
为期数周的阿德莱德大学教学研修虽然短暂，但带给我们的收获却是深远而持久的。通过此次研修，我们不仅学习了先进的教学理念和方法，提升了教学实践能力，更拓宽了国际教育视野，增进了跨文化交流认知。这些收获将成为我们未来教学工作的宝贵财富，指引我们在教育教学的道路上不断探索和前进。
回到工作岗位后，我将把此次研修所学的先进教学理念和方法运用到实际教学中，结合学生的特点和教学需求，积极开展教学改革与创新。例如，在课堂教学中尝试运用 “项目式学习”“翻转课堂”等教学模式，激发学生的学习兴趣和主动性；在评价方式上，采用多样化的评价方式，关注学生的全面发展；加强学科间的合作与融合，设计跨学科教学方案，培养学生的综合素养。同时，我也将与同事分享此次研修的收获和体会，带动身边的教师共同提升教学能力，为学校的教育教学质量提升贡献自己的力量。
此外，此次研修也让我深刻认识到，在全球化背景下，教育的国际化已成为必然趋势。作为一名教师，我们不仅要关注国内教育的发展动态，更要积极了解国际教育的前沿理念和方法，不断提升自身的国际视野和跨文化交流能力。未来，我将继续加强国际教育交流与合作，学习借鉴国外先进的教育经验，为培养具有国际视野、创新精神和实践能力的优秀学生而努力奋斗。
总之，此次阿德莱德大学教学研修是一次难忘的经历，它让我们在教育理念、教学能力和国际视野上都实现了质的飞跃。在今后的工作中，我们将以此次研修为新的起点，不忘初心、牢记使命，不断探索教育教学的新路径、新方法，为我国教育事业的发展贡献自己的一份力量。