【我的云课堂】（13）《大学英语》相时度力 以致其用

　　

编者按： 按照学校“延迟开学、按时开课”总体要求，各学院逐项落实开学前各项准备工作，积极开展线上教学新模式，全力保障线上教学顺利进行。在云端，老师们恪尽职守，各显其能，确保教学进度和教学效果，形成了一些好的经验和做法。校园网现开设“我的云课堂”栏目予以展示，供大家借鉴学习。

《大学英语》是我校面向全校非英语专业本科生的一门公共基础课。疫情防控期间，《大学英语》从线下走到线上，为了实现知识在“云端”的有效传递，大学英语教研室做出了一系列教学尝试。

　　一、以现有资源为依托，创新教学模式

　　大学英语作为公共基础课，现有线上教学资源充足。大学英语教研室的老师们合理整合慕课等资源，采用慕课点播、在线直播及答疑相结合的模式展开线上教学，教师引导学生自主学习，特别是语言点学习，围绕课程内容开展主题教学活动，以直播及测试答疑等方式拓展学习的深度和广度，实现了互联网+的共同学习，努力提高学生的学习效率。

　　二、以问题为导向，进行教学设计

　　结合线上教学特点，教师通过总结单元课程的主要知识点，设计出若干知识模块，将单元课时切分为10-15分钟的教学活动，以更好地把握线上教学的时间轴。在每一部分的教学中，设置相关知识点的问题，指导学生带着问题进行视频点播及讨论，增强学生自主学习的目的性，提高学习效率，并通过测试答疑，检查学生的知识点掌握情况，查漏补缺，巩固学习效果。

课堂互动

　　三、以任务为主线，展开教学互动

　　利用线上教学优势，大学英语教研室的教师通过视频录制、在线辩论、问卷调查、撰写研究报告等多种任务及活动，指导学生充分利用网络资源，展开个人或小组研究型学习。鼓励学生以多种方式在教学平台上分享自己的研究及学习方法、成果等。例如，在新视野大学英语第三版第四册读写教程“The Confusing Pursuit of Beauty”这一单元中，授课教师通过展开“Who’s the killer”的互动游戏，让学生熟悉如何用英文描述“外在美”和“内在美”，并由此引入单元内容。在学生结束了本单元的语言点学习后，授课教师组织学生运用所学的英文表达，为化妆品公司设计英文宣传册，并在平台上展示和讲解自己的成果。多样化的在线互动不但激发了学生的学习兴趣，提高了学生的课堂参与度，同时让学生能够从“做”中学（Learn by doing），以期真正掌握教学重点、难点。

　　四、以战疫为案例，融入课堂思政

　　新冠肺炎疫情爆发以来，在以习近平同志为核心的党中央的坚强领导下，全国人民排除万难积极应对，共抗疫情，谱写了中华民族抗“疫”的伟大赞歌。对于世界各地对中国抗“疫”的不同声音，大学英语教研室的老师们通过相关英文报道的学习讨论，组织“A letter from China”（来自中国的一封信）写作等活动，指导学生用英语对我国针对此次新冠肺炎的抗“疫”活动进行讲述和评论，引导学生思考和讨论社会主义制度优越性，如何更好地向世界发出中国声音等问题，并就此引入“Why Culture Counts”这一单元的主题，通过比较中西文化背景下家庭观和爱情观的异同，让学生领会中西思维方式的差异及两种文化的异同，坚定文化自信，既增强了学生的语言综合运用能力，又培养了学生的“家国情怀”和“世界眼光”。

　　五、以大数据为基础，掌握学习成效

　　大学英语教学强调过程性评估。基于线上教学的特点，大学英语教研室授课教师在原有评估的基础上，充分利用教学平台的各项导出数据，查看学生的学习情况，测试成绩并收集反馈，做好学情分析和课后评价，及时把握学生的学习成效。同时利用这些数据，使课堂考勤严格化，考核成绩数据化，学生学业评价个性化。此外，教师利用网络优势，采用多样化的作业形式，及时高效进行作业反馈，能立刻就作业中存在的问题和学生在线进行双向讨论，帮助学生更好理解学习内容。

　　《大学英语》在线课程开展两个多月来，通过学生不定期反馈，授课教师不断改进教学设计和教学方法，及时调整授课环节，并结合学生的学习情况和问题，进行集中在线答疑、一对一答疑等方式帮助学生更好地掌握课堂知识点。在校团委进行的《疫情防控期间第二轮大学生在线学习情况调查总结报告》中，《大学英语》在参加调查学生中以458人好评率位居学生好评课程榜首。

学生作业