【海外归来话感受】姜守芳海外教学研修体会

　　

本人于2025年7月27日至8月11日，参加了我校优秀青年教师海外研修活动，现将本次收获及成果、体会及启示、下一步打算和建议汇报如下：

一、收获与成果

为期两周的牛津大学“教学设计与实施”高级研修项目在紧凑、饱满而热烈的学习氛围中结束，与我校其他17位老师共计参加了15场讲座与6次工作坊。培训学习主要地点在牛津大学、牛津布鲁克斯大学、剑桥大学和帝国理工大学。培训内容涵盖面广，课程内容包括英国文化、牛津郡与牛津郡大学概况及别具特色的“书院制”和“导师制”、课程设计、教学辅助技术、课堂互动教学、分组讨论式学习等。培训与考察交替进行，加深了培训教学的效果，开阔了眼界，较全面地了解了英国高等教育的理念、教育方式方法等。

1.学院独立自治

牛津大学坐落于英国牛津郡（据最新人口统计，该地区约有16.2万居民）。大学由44所学院组成，各学院在体制上独立自治，享有高度自主权。每个学院拥有相对独立的院落式建筑，由院长及各学科专家共同治理，并在教学、科研与财政方面自我管理。学院配备各自的图书馆、体育场馆、宿舍等设施，既是学生生活、住宿和用餐的场所，也是接受导师个别辅导的教学空间。尽管学院结构独立，各学院仍设置多种相同或相近的专业，并拥有各自的教授团队。在这一独特的学院制体系下，学生不仅属于牛津大学，更隶属于某一特定学院。学院成为其身份认同与归属感的核心来源，也是伴随终身的荣誉标志。

2.导师制

在牛津大学的学习交流中，来自不同学院的教师为学员们系统介绍了牛津大学在长期本科教育中所形成的教学理念与方法。多场报告均多次强调，牛津本科教学的核心在于其悠久的“导师制（Tutorial）”（图1）。该制度被誉为“牛津皇冠上最耀眼的宝石”，自1379年由新学院创始人威廉·威克姆首次推行以来，逐渐扩展到英国各大高校，成为英国高等教育的核心教学机制之一。历经数百年演变，英国高校目前的导师制主要发展为两种模式：一种是以牛津、剑桥为代表的学院制大学所采用的“牧师式导师制”，侧重于学业指导和个性关怀；另一种是非学院制大学中常见的“职业式导师制”，强调对学生学习、生活及职业发展等多方面的全面指导。牛津导师制不仅是一种以学生为中心的教学方法，更是一套融教育理念与培养制度于一体的人才培养机制，在其本科教育体系中发挥着至关重要的作用。

在学院精心构建的交流体系中，导师与学生的互动主要依托每周至少开展一次的“导师课”实现。每次课程中，每位学生可获得导师1至1.5小时的悉心指导。在师生配比上，1位导师对应1至3名学生，这样的安排便于师生深入探讨问题、交流思想，着力培养学生的批判性思维与独立思考能力。导师不仅为本科生提供直接的专业指导，还给予他们必要的心理支持。每次见面之前，导师会精心布置一个题目，要求学生自行查找相关文献资料，并撰写一篇小论文。见面时，导师会根据学生提交的作业情况进行提问，以此判断学生的思维方式是否正确。通过巧妙的问题引导，激发学生的进一步思考，促成思维的碰撞与思想的交融。交流结束后，导师会对学生完成的工作进行全面评价，给出针对性的建议，并布置下一个学习任务。学生则依据导师制定的讨论与研究主题，以及推荐的材料，进行阅读、搜集与整理工作。同时，学生会对相关问题进行批判性思考，逐步形成自己的独立观点，甚至将思考成果撰写成论文。

牛津大学采用三学期制，每学期时长八周，全年共计24周。这样的学制安排，为学生提供了充裕的自主学习与独立思考时间。通过导师制，学生与导师频繁接触与交流，导师的科研态度、人格魅力以及思维方式等，都会在潜移默化中影响学生，助力学生快速成长。

导师制在提升学生能力方面成效显著，能够极大程度地提高学生的批判能力和自主学习能力，鼓励学生依据自身兴趣实现个性化发展。同时，导师还能及时发现学生在学业和心理方面存在的问题，并给予及时纠正与引导。

3.招生

牛津大学采用考试+面试相结合的方式进行招生，选拔全球最优秀的高中生，面试试题灵活、全面，考查学生的综合能力。招生时，竞争激烈，以2023年为例，从23819名学生中招收3300名本科生，从43000多名学生中录取5700人。

4.以学生为中心的教学模式

1952年，知名学者卡尔·罗杰斯率先提出了“以学生为中心”的高等教育理念，为高等教育领域带来了新的思考方向。时光流转至1998年，联合国教科文组织在世界首届高等教育大会上郑重强调，高等教育亟待向“以学生为中心”这一全新视角与模式转变。关于以教师为中心和以学生为中心这两种教学模式的具体对比，可详见图3。

牛津大学秉持“以学生为中心”的教学理念，在多个方面展现出独特的教学特色。

（1）教学目标：聚焦个人发展，培育核心素养

牛津大学的教学目标聚焦于学生的个人发展。牛津的导师并不将帮助学生顺利通过考试或为就业做好充分准备作为主要目标，而是致力于赋予学生独立思考的能力，使其具备应对未来社会挑战的基本素养。这种教育理念超越了短期的功利性目标，着眼于学生的长远发展，为学生的未来人生奠定坚实基础。

（2）教学过程：以导师辅导课为核心，激发自主学习

牛津大学的教学过程充分关注学生的学习体验，每周一次的导师辅导课是其教学的一大特色，也是“重在育人”办学传统的生动体现。这一教学形式犹如强大的助推器，促使学生勤于学习、敏于思考。

在导师辅导课前，学生需完成上次布置的作业，为课堂讨论做好充分准备。为了能在课上与导师展开热烈而深入的交流，学生必须在课下投入大量时间独自钻研。事实上，学生为准备辅导课所花费的时间远超导师授课时间。如此一来，导师辅导课成了推动学生进行课外独立学习的强大引擎，使学习真正成为学生积极主动的行为。

（3）课堂讨论：培养逻辑思维，促进思想创新

牛津大学的课堂讨论专注于培养学生的逻辑思维能力。在辅导课上，导师会针对学生的论文观点展开深入探讨。学生需要不断清晰、准确地阐明自己的观点，并全力以赴地进行论证与辩护。

在这一辩论过程中，学生将收获颇丰。他们不仅能学会克制与忍耐，坚持不懈地理解并阐述问题的本质，为问题的解决创造必要条件，还能在这种学习形式的督促下追求心智的完整。此外，学生之间的讨论也能碰撞出思想的火花，促使他们的思想不断得到解放与创新。

“以学生为中心”的教学理念，就是要让学生真正成为自己学习的主人，让大学学习成为学生内心真正的追求与向往。牛津大学正是通过在教学目标、教学过程和课堂讨论等方面的精心设计与实践，将这一理念落到了实处。

牛津布鲁克斯大学小组讨论

5.其他

除了学习到先进的教育理念、教学方法、教学策略之外，在当地看到了各类别具特色的建筑结构与桥梁结构，可为日后教学活动提供丰富的素材。以下略作展开。

1）拱式结构

拱式结构因受力合理，故具有自重轻、跨越能力强等优点，再加上造型美观，故在中西方建筑结构（图4）与桥梁结构（图5）中很常见。在西方古建筑的中拱的作用相当于中国古建筑中的斗拱，都是两种体系中最精华的部分。古代东西方无法造出大空间平屋顶的原因就在于没有找到足以支撑巨大平屋顶的结构体系与材料。

2）大跨度空间结构

大跨度空间钢结构因强度高、受力合理、抗震性能优越、自重轻等特点广泛应用于火车站、候机楼、展览馆、体育馆等大型公共建筑当中。伦敦帕丁顿火车站与大英博物馆之穹顶结构巧妙的设计堪称一绝。

伦敦帕丁顿火车站的屋盖（图6）由3个连式拱结构组成，3个拱的跨度分别为20.70米（68英尺）、31.20米（102英尺）与21.30米（70英尺），屋顶长达213米（699英尺）。后来在车站的北侧兴建了第4个拱，跨度为33米（109英尺），与其他3个拱相互平行。该结构体系是在拱式结构的基础之上，下部又增加了拉索与撑杆，使之成为张弦拱结构（由张弦梁演化而来），进一步改善了结构受力性能，降低了用钢量，提高了材料的使用效率。

大英博物馆伊丽莎白二世大展苑（图7）的穹顶结构铺设了3312块玻璃，该结构属自由曲面网壳，由1566个钢节点和4878根钢构件组成。该网壳的矢跨比要比常见的网壳结构矢跨比小很多，故设计中稳定性因素更为突出。该无柱支撑体系解决了大英博物馆缺乏空间、缺乏通道的问题，同时也解决了中间图书馆利用率低的问题。另外，中部圆形的阅览室曾是卡尔·马克思、列宁等人上“自习”的地方！

3）铰接点与树状柱

力学课程较抽象，学生对力学模型与理论理解起来往往比较困难。如将工程案例与力学模型相结合则能很好地帮助学生理解力学知识。如学生对铰接点的基本概念都很熟悉，但其在实际工程中的细部构造往往模糊不清。图8为伦敦眼的支撑柱，采用了典型的铰结点，释放了弯矩，极大地减小了支撑柱底部的内力，从而有效降低了底部支座及基础的构造及造价。图9为伦敦帕丁顿火车站站外走廊，走廊采用了树状柱进行支撑。有别于常见的单根直柱，树状柱分散了顶部钢结构内力，有效降低了两个方向构件中的弯矩，从而减小了截面尺寸、降低了用钢量，使得整个结构更为经济。另外，树状柱外形美观、结构形式新颖，给人耳目一新的感觉。

二、体会与启示

1.导师制

近年来，国内不少高校纷纷开展了本科生导师制（学术导师、实习导师与生活导师等）的教学改革，试着依此推进本科教学质量的提升。然而，改革实际效果并不十分明显。目前，基本上，本科生导师制在我国提升本科教学质量中的形式意义仍大于实质价值。如何能够真正发挥本科生导师制功效，提升实施质量值得进一步探索。

2.课程设置

牛津每学期学生只上2门课，一门大课与一门导师辅导课，目标就是挖深挖透。大课秉承从学生起点开始讲，用最少的语言表达最丰富的内涵（less is more）。大课的学生人数较多（几十人甚至上百人），安排在每天上午9~12点；而导师辅导课由书院开设，一般安排在下午。导师一般由本领域学术造诣深厚的正教授担任。

纵观国内高校本科生的培养方案，课程门类琳琅满目，各种素质报告、活动应接不暇，学生整天奔波于、苦于上课，疲于参加各类活动，很少能挤出时间独立思考、“发呆”。看似学生生活很“饱满”“充实”，但究竟学生从各门课程、各场报告中“内化”了多少知识，受到了多大启迪？或许在毕业时，大多学生对所学知识忘记了一大半，不少学生可能已经忘记了不少课程名称与授课教师名字。学生课程是否能少设置一些？能砍即砍，没必要的课程没必要浪费学生宝贵的时间；核心基础课程是否可增加课时？实现强基固本，否则基础不牢地动山摇。基础课程是各个专业的核心课程，是创新能力这种上层结构矗立所赖的坚固基石。

3.学生自主探索、创新与批判性思维的培养

大多本科生目前仍采用初等教育的学习模式，学生习惯于按照教师掌控的节奏学习知识，知识赖于被动地接受，学生的独立思考能力、创新能力得不到有效发挥。学生基本不会主动查阅资料、探索新的解决思路。一旦没有教师的一步步指导，大多学生面对较为棘手的问题时，只留下茫然、无助，不知如何下手，不知通过何种途径才能解决问题。

创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。学生除了具备解决问题的能力外，更重要的是具备不断更新知识、创新学习和主动发展的能力。创新意识是一种独特的思维方式。创新意识在学生身上表现为不受传统观念的束缚，敢于大胆去设想和想象，敢于质疑、勇于提出自己观点与见解，并努力去思考、去寻找新的答案。

4.学生终生学习能力的培养

终身学习是指社会每个成员为适应社会发展与实现个体发展的需要，贯穿于人的一生，持续的学习过程，即常说的“活到老学到老”。

培养终生学习能力，首先学生要把学习当成自己的事情，主要体现在学生处理好学习的每个细节，尽量不需要别人提醒，也能做好自我管理。其次，学生对学习有如饥似渴的需求，随时随地都有学习的劲头。鲁迅曾说，他只想把别人喝咖啡的时间用在读书上。再者，学生要主动调节自己的学习行为，以适应不同的环境与要求。最后，学生遇到困难仍能坚持不懈。能做到如上几点，学生终生学习能力的想必会得到提升。

三、下一步打算和建议

1.打算

在讲授的课程中增加、增多以下环节：

1）逐步改变讲课风格，多激发、启迪学生思维能力，不只是传授知识；

2）增多与学生接触、讨论的环节和学生之间的小组讨论环节；

3）理解The forgetting curve，多复习、重复重点内容，增强学生对知识的记忆与理解；

4）深入理解布鲁姆教育目标分类法（Bloom's Taxonomy）与四阶段GROW模型，开展科学、合理的授课、评价与反馈活动。

5）在教学各环节培养学生创新能力与批判性思维（CT）

2.建议

1）缩减培养方案课程，增加专业核心基础课程学时（强基固本），少一些活动，让学生多一些独立思考的时间；

2）为部分学生“如优秀本科生”选配学业导师，尽早进入课题组从事研究工作。若为全部学生选配学业导师，易形式化；

3）建议执行教考分离制度，大幅提高教学质量。