【海外归来话感受】2018年中英高等教育比较研究国际研讨会参会总结

　　

    11月5日至18日，有幸作为青年教师代表赴英国参加“2018年中英高等教育比较研究国际研讨会”。研讨会主要由专题报告、讨论交流和走访名校等三部分组成。通过在曼彻斯特大学、曼彻斯特城市大学、爱丁堡大学、伯明翰大学、牛津大学、帝国理工大学以及剑桥大学等十几场报告的聆听；与专家、教授、留学生代表的座谈交流；对校园、实验室及图书馆的参观，感受中、英包括教育体制、教育模式、教育理念、考核制度、评价体系、风土人情、文化素养等，收获很大。现将印象最深刻、触动最大的几方面总结如下： 
    教育体制的比较。Sharon Briffa做了“英国教育体制漫谈”的专题报告。主要介绍了英国教育体制的整体框架，小学到大学，到硕士、博士。从中我们可以了解，英国的教育相对来说是比较“宽松”的，即使到了高等教育的本科、硕士、博士阶段，都没有严格的学制和学位控制。比如，本科一般三年，但并不需要拿到本科学位后再去读硕士，或拿到硕士学位后再去读博士。只要时间、精力允许，可以在读本科期间，申请其他高校不同专业的硕士。即使相当于国内职业技术学院的学生，也可以直接申请硕士、博士，变通性非常强，会节省很多时间。总体而言，英国并没有那么太看重学历，而是更注重能力培养、性格培养、社会融入，更注重能不能培养出更好的服务于社会的人才。
    对教学的重视。曼彻斯特大学刘旭庆教授做了题为“英国大学教学方法与技巧/大学教学评估的目的、方法”的精彩报告。报告从英国教学方法的定义与类型，曼彻斯特大学使用的教学方法和材料，大学提供什么样的课程？校内、外学习支持，世界水平设施等5个方面展开。刘教授提到，他在曼大带了“高分子化学”和“衣服质量控制”两门课程，后者和自己的专业毫不相干。他说这是系里的安排，只要系里安排，教师就不能拒绝。他说：“英国比任何一个国家都重视教学。在曼大，教学大于天，教学是一种身份的象征，教授们非常重视和热爱教学，这是一种文化和情怀，你能站在讲台上去给学生上课，那是非常荣耀的一件事，而且教授和讲师在教学上是平级的，科研不重要，做不好没人说，做好了，那就是锦上添花”。国情不同，教育体系、导向和认可度不同，造成学校、教师对教学的想法和做法也大不相同。现今国内，科研，利益牵扯与职称羁绊紧紧的束缚着教师与教学。科研奖励与职称评审时对文章的倾斜，迫使热爱教学的教师也要往科研上倾斜，客观上造成了教师重科研、轻教学的现象。
    教学团队的建立。刘教授说，曼大，很少有一位教师独立带一门课程的，每门课程，都是由教学团队合作完成。课程开设之前，几位任课教师合作完成该门课程的“handbook”，主要包括课程设置目标，内容范围，任课教师所带章节，参考书目，考核方式等，要经过反复论证，一经确定，很难更改，开课之前要向学生公开。目前我们基本以教研室、课程组为基本单位，即使是64学时、80学时的大课，也是教师独立完成授课。如果改设成教授、副教授、讲师组成的梯形教学团队，集中授课，集思广益，每位教师专讲、精讲某些章节，最终集体完成一门课程的讲授，教学效果应该会有很大提高。另外，值得一提的还有教材的使用。英国很少有课程是固定教材的，任课教师在完成“handbook”的过程中，会提供授课部分的参考教材，一般4-5本，学生不需要自己购买，可以去图书馆借，完成这部分学习后再将书还回去。如果我校的英语、政治、数学、有机化学等这样的大课参照此模式，不仅可以大大节省资源，学生通过翻阅各种参考书，还会无形中扩大知识范围，增加对知识的理解和补充。
    考核方式的比较。目前我们的考核方式主要以考试为主，分“开卷”和“闭卷”。考题以客观题为主，出卷教师会提供“标准答案与评分标准”。中国的教育培养出一批又一批会考试的学生，我们的教学提高了学生的应考能力，而创新人才，创造性思维锻炼都渐行渐远了。英国大学注重培养学生的思辨能力 (Critical Thinking)。课程考核以提交课程论文、presentation、小组讨论等形式完成。即便考试，也以主观论述题为主，而且非常重视，考卷出好后，同一个专业要互相看，写comments，又分：“内审”和“外审”，内审为同事和主管教学的副院长；外审包括英国教授/欧洲教授/欧洲以外的教授，各环节做的非常细致。阅卷要批阅两次，有first marker 和second marker；每个题目下面都要有comments。英国重视所有的环节都有feedback把关，有理有据，形成一种有效的反馈，让各环节保质、保量的运转起来，值得借鉴。
    评价体系的比较。英国的教学评估主要是同行评估，通常是积极的一面和需要改进的一面。如果同行评审发现问题比较大，会和学校反馈，学校会安排人帮扶。学生也会对任课教师提意见、评价等，学生会也会收集学生对课程的建议，但所有的过程都是互相反馈、反复反馈的过程，而且学校在某种程度上会保护教师。国内也有评教系统，主要是学生对任课教师的评价。学生的评教在某种程度上可以反映出教师的授课能力和教学水平，但我们只看结果而缺少一种“反馈”。我们并没有对这一评教结果进行分析，去探讨这一结果的真实性、客观性或者存在问题将如何改进等。
    教学信息化程度高。曼彻斯特大学本科教学使用的Blackboard系统，有点类似于我们的本科教务管理系统、网络教学平台的综合体，但功能非常强大。教师所有课件、参考资料、教学视频、课后作业、实践任务、试题、课后指导、答疑都在这个平台上进行；学生作业提交、课程报告、小组互评、学分查询、选课上课、对教学的评价反馈等都在这个系统上进行。借助先进的在线教学系统，使学生可以自主安排学习活动，有助于学生发展自己的社会属性。
    作为青年教师代表，我很珍惜这次出去参加会议的机会，也很希望能把自己的所学、所见用于教学。尽管能力有限，但我热爱教学，用心育人，现在大环境已经回归，只有从自身做起，从自己所带的课程和学生抓起，相信付出终会见成效，慢慢培养学生的思辨能力、创新能力和学习能力，慢慢培养以学业为重，而不是以成绩为重的社会有用人才。