作为青年教师代表，我有幸参加了2018年中英高等教育比较研讨会。虽然研讨会时间有限，但对于提升自己的本科教学水平、教案设计能力、教学方法、试卷设计和学生考评管理能力、跨学科科研合作能力都有很大帮助。我深刻的意识到教育是提高国民素质，促进社会文明进步的根本。所以每一个教师都责任重大，坚持教书育人，严守师德师风，践行四个回归，为富强民主文明和谐美丽的社会主义培养人才。此外，我深刻的体会到英国教师教学中，每位教师都对教学有很大的付出，以能为学生授课为荣，大约50%的精力用于教学，对学生世界公民意识和社会责任感的培养贯穿了学生学习的全过程。教师设计问题，引导学生从小就致力于关注和解决全球问题，这一点对我触动很深！如何将英国所学、所思逐步融入课堂教学，培养和调动学生发现问题、关爱社会、服务社会的能力，必将是我今后一段时间实践探索的重点。
英国当地时间11月6号中午11点多，我们抵达曼彻斯特市机场，下午15:00，在曼彻斯特大学国际交流中心，我们听取了Sharon Brippa女士的报告，她主要给我们讲述了英国大中小的培养体系、教学方法以及国际学生特别关注的留学问题，尤其是大学生的教学方法和培养体系，以及英国硕、博士的培养体系和方法。英国教师的职业理念为“帮助每一位学生是老师的职责”，Sharon Brippa深刻的解析了这句话，在英国教师眼里，他们很主要的任务就是发现需要帮助的学生，并对这些学生进行分析，找出帮助这些学生的方式和方法，逐步应用到帮助学生的每次细节中，让每位学生具备与其能力和爱好相对应的能力。这和我们国内通常更偏爱学习好的学生，忽略甚至放弃学习差的学生形成鲜明的对比，让我们意识到，作为一名人民教师，我们不但要传授知识、教书育人，同时要针对不同同学的爱好和能力，制定不同的培养方案和策略，对不同的学生要有不同的培养目标，主要是帮助那些学生困难的学生，作出有针对性的培养。
多元化的培养模式对我影响很大，英国大学四年，每学年结束通过的学生都可以获得一个证书。大学四年期间，学生随时可以去公司工作，或许是二年级结束或三年级结束，甚至一年级结束，他们的理念是大学培养的学生就是为社会服务的，学生可以为社会服务了就可以走向社会，随时需要学习了就可以回到校园，继续学习其它课程。因此他们的学生都是带着问题和对生活的未知坐在教室里，他们的课堂上，学生对老师的提问特别多，任何一个教师都遇到自己无法解决的问题。没有社会的历练和实践，学生的问题就少，能帮助学生提高的程度就有限。因此，他们鼓励学生在适当的时候合适的机会走入社会，在社会遇到的困难和无法解决的问题带入课堂，让同学和老师一起解决这些困难，大学教师就是研究这些问题，解决这些问题的领军人，需要师生共同努力研究解决。而不是老师教，学生学的师生关系。
11月7号，我们听取了曼彻斯特大学华人刘旭庆教授的报告，他本科毕业于兰州大学，在香港大学攻读硕、博士，然后到曼彻斯特大学任教，熟悉中、西方大学教学模式、教学方法和管理理念。刘旭庆教授给我们讲述了英国的教师聘任制度，让我们了解到英国的Full academic都是终身制的教授、副教授和讲师组成，这部分人既要教学又要做研究，都是博士生导师，同时雇佣很多Teaching-basic老师，类似于tutor，这部分教师没有研究任务，主要是教学，来自于各大公司具有很强的实践经验，他们给学生提供了很好的动手能力的培养。
自学生入学的第一年，就会为学生配备一名Personal tutor，即该校的Tenue-track教师，每名教师负责4-5名本科生。每学年结束，根据学生的动态变化，更换更适合学生的Personal tutor，培养学生的成长。这种精确配备导师的方式类似于国内研究生和博士生的培养，让学生有更好的归属感，有利于学生健康正确的发展，顺利完成大学学业。
教师的考核及教师的职称晋升和国内也有所不同。总体来说，国内更注重科研方面，相对来说忽视了教学和社会服务；英国把教师考核及职称晋升分为四部分：科研、教学、学校服务、社会服务，各占25%的比例。学校服务主要是教师参与学校、学院的管理任务等行政职务，社会服务主要是为社会提供的公开课、研究成果转化等，和现实社会紧密结合的成果。
英国的考试出题方式和国内有很大的区别，英国的试卷基本上只有一种题型-综合题，是绝对不允许是选择题、填空题等客观题，必须都是主观题，学生按照所学的知识、根据自己的理解进行解答。记分标准和国内也有区别，70分以上为优秀，60-70分为优良，本科生40分以上为及格，研究生50分以上为及格。他们也有类似于国内的督导组，主要对试卷的难度、给分合理性等进行检查，若有疑问，督导组人员和教师可以进行激烈的辩论并进行仲裁，是谁的问题，最后再做修改。
同时，刘旭庆教授也谈到了校院领导、教师和学生在学校的角色，和国内有比较大的差异。在英国高校，完全以学生为中心的体制，服务好每一位学生是校院领导和教师的职责，因此，从大学一年级开始，每位老师指导3-5名学生，大一时主要引导学生如何适应大学生活，如何过好大学生活，如何使用图书馆等。随着年级的增加，学生根据自己的专业爱好，每年都可以调换指导老师。每位老师用在学生指导上的时间特别多，服务好每一位学生，关注每一位学生的动态发展。因为在他们心里，没有学生，学生就是他们的客户，每一名学生都是VIP客户，失去这些客户，就断送了他们的经济。校院领导和教师之间，一旦某位教师决定承担行政职务，他们的角色就是完全为学生和教师服务，基本失去了做科研的机会，直到卸任行政职务。学校和学院的大小事务都有现成的规则，一般不会变动，若需要变动，完全由教授委员会决定，行政人员（包括校院领导）不能参与。教授委员会谈论通过的决策，行政人员只能想办法执行。
通过多场讲座和现场谈论中英两国的教学方法和管理制度，我本人感受很深，也思考了很多，完全不同的国家制度和上层建筑，我们和他们必然有本质的不同，根本不可能按照他们的模式进行。我们可以借鉴是本科生导师制，这种体制可以及时跟踪学生的生活和学习状态，及时发现问题，解决问题，让学生少走弯路。研究生培养方面，每位导师的研究生应该有独立的空间，方便导师和学生交流及管理，会更有利于研究生的培养。多元化考核方面，我们学校已经做了很多工作，应用于实际教学中，取得了良好的效果，主体的考核方式还是通过试卷考试进行，在试卷考试中，希望尽量少出客观题，多出主观题，不让学生死记硬背，充分发挥学生的能动性和创造性。作为教师，在出试卷方面要尽量这么做，当然这个也需要上层配合，如果上层决策不当，任课老师是不敢出太多的主观题，因为教师没有办法给出标准答案，在批改试卷方面给出太多的约束。职称晋升方面，改进教学考核制度，提高教学考核比例，同时提高学校服务和社会服务方面的考核，比如新职工招聘、科研成果转化、服务社会等方面，更适合教师岗人员去完成。
在今后的教学过程中，我将尽力提高本科教学水平、教案设计能力、教学方法、试卷设计、以及跨学科科研合作能力。此外，我将会用更大的精力用于教学，努力培养学生具有世界公民意识和社会责任感。引导学生致力于关注和解决全球问题，将所学、所思逐步融入课堂教学，培养和调动学生发现问题、关爱社会、服务社会的能力。
英国之行让我们这些从事一线教学工作的年轻教师无论从教学上、科研上、多元化考核和教育体制方面，有深刻的认识。英国悠久的高等教育历史和经验为我的教学理念、教学目标、教学管理等方面提供了很多借鉴，带来了很多灵感，必将为我以后教学方面的提高提供很多帮助。