【海外归来话感受】中英高等教育比较研讨会参会总结

　　

      中国特色社会主义进入了新的时代，中国高等教育也进入了新的历史发展阶段。深入学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想、全面部署高校落实立德树人根本任务是现阶段高等教育的重中之重。坚持以本为本、推进四个回归、建设一流本科教育是构成民族复兴、社会进步的重要基石。如何推动高等教育事业改革发展，是摆在所有教育工作者面前的一项重要任务。

      正是在这样的大背景下，我校在2015年成立了教师教学能力发展中心，并于2016年开始选派优秀青年教师代表出国访学，学习、借鉴发达国家先进的教学方法和教学理念。2018年11月5日至18日，由我校2016年青年教师讲课比赛一、二等奖获奖教师一行12人组成的访问团，应邀参加宝雍教育主办的“2018年中英高等教育比较研讨会”。出访期间参观访问了包括牛津、剑桥、帝国理工、曼彻斯特大学、曼彻斯特城市大学等多所国际一流大学，认真听取了多位一线教育工作者的报告，并与多所高校的留学生深入交流，系统地学习了英国高等教育的重要教学环节。在研讨会结束后的集体讨论会上，代表团成员结合各自学科的特点，发表了很多热情洋溢、见解独到的观点，这些思想碰撞产生的火花让学员们受益匪浅。

     研讨会系列课程介绍了中英两国教育的差异和发展历程，并重点介绍了英国教师如何利用进行课堂设计、以及如何引导和培养学生的创造性思维；学生评教和教师教学能力提升；英国的教师培训体系；英国大学的考评体系等内容。多位英国教授在报告中都提到了英国高校课程的考核方式，对我的触动很深，也激发了我对于改革兽医外科手术学课程考核体系的巨大热情。

一、中国高校考核方式的特点和原因

      课程考核的主要作用是评价学生对于知识的掌握程度，此外还从侧面反映了教师的授课能力是否优秀、课程的设置是否合理。因此，无论对于学生还是老师，“分数”都是一个非常重要的参考。但是长期以来，“分数”都被神话和唯一化，而取得一个漂亮分数的最直接的方式就是考试。

      中国是应试教育的鼻祖，有着1300年历史的科举制度将“应试教育”的思想深深植入中国百姓的脑海中。新中国成立后的高考制度和八股文式的科举制度有本质的区别，也为我国选拔高素质人才发挥了重要作用，但其本质上仍然是应试教育。高考制度尽管存在很多问题，但是在现阶段仍是合理的、必然的，这是由于录取者和被录取者在录取之前没有任何面对面接触的机会，除了少之又少的保送高校以外，我国人口众多、土地辽阔的国情也不允许进行一对一的面试录取。因此通过各项考试的分数来评价学生的学习能力和知识的掌握程度也就成了绝大多数高校选拔学生的主要方式，甚至是唯一的方式。

      但应试教育在大学课程考核中大行其道本身就是不合理的，因为大学的课堂上老师与学生高度接触，理应对学生的阶段性学习成果有所了解。设置不同形式的考核可以在课程的各个阶段清楚地掌握教学关系，并能适时调整教学方式和内容，不但能够达到更好的教学效果，还能够丰富期末分数的构成，从根本上杜绝唯考试论。但事实上有很多因素制约了课程考核方式的多样化转变，首先，中国的学生经历了十多年的填鸭式教育后，缺乏独立思考能力和批判性思维；其次，中国的学生性格偏内向，使得许多考核方式缺乏效率；第三，许多高校教师教学思维固化，缺乏创新性；最后，许多高校的考核框架狭窄，不允许教师有过多的发挥。

二、英国高校课程考核方式

      在经历了两周的学习、交流后，总结了英国高校课程考核的几种有效手段，包括presentation（演讲）、workshop（小组实操）、report（报告）、essay（结课论文）、exam（考试）等（图一）。

      演讲通常在研讨课上开展，它能够多方位考察学生的理论水平、文献查阅能力、语言表达能力和多媒体应用能力，因此是一个重要的考核方式。学生为了能在研讨课上取得理想的成绩，就必须掌握足够的理论知识，和任课教师反复沟通，和小组成员充分讨论，并能够在图书馆和网络数据库上寻找相应的文献资源丰富演讲内容。此外，学习如何制作条理清晰、页面精美的PPT也很重要。

      小组实操对于理工科等偏向动手方面的课程非常实用。这种实操考核并不单单是让学生完成一项实验，而是需要以小组为单位共同来完成一项设计（实操），在考察学生实操能力的基础上，极大地锻炼学生之间的沟通、交流和协作能力。学生自由组合、分工，且除了老师给出的最终分数外，小组内部之间要相互匿名打分，因此每位成员都会将自身利益和集体利益相结合，积极地参与其中。

      结课论文和报告的区别有两点，结课论文一般是独立完成，格式要求较为简单，而报告多是由小组成员共同完成，有严格的格式。无论是结课论文还是报告，都有严格的参考文献引用格式，而且都会在网上自动查重，杜绝了大篇幅引用甚至是抄袭，主要考察个人和小组成员通过查阅文献和深入思考来解决具体问题的能力。

      考试是大多数课程都会采用的一种考核方式。但是和国内的课程考试不同，英国高校的课程考试对于题型有较为特殊的要求，即主观题占绝大多数，甚至全部为主观题。没有绝对的对与错，只要能够用所学知识解释清楚问题就能得分，而且题目的设置更侧重于考察和激发学生的批判性思维。许多高校，如曼彻斯特大学的考题，是在上课前就出好，考题要经过校内、校外专家两级评审才能最终通过。题目由于主观性强，没有绝对的标准答案，判卷时教师必须在卷面上写评语，且判卷要两位老师进行两轮评判，综合给分。学生的分数不会虚高，70分以上即为优秀，少数能达到80分以上。

三、兽医外科手术学课程考核方式

      丰富多样的考核方式综合起来共同构成了学生本门课程的最终成绩，对于防止应试教育，注重过程考核，提升素质教育可以起到非常积极的作用。兽医外科手术学是一门重视实操的课程，教学的目标是让学生对动物疾病的手术治疗有直观的认识，能够掌握基本的手术技能，学会各系统常见手术。经过这些年的实践积累与不断尝试，尽可能地丰富考核方法，突出实践教学的重要性。目前，本课程的成绩构成包括平时成绩和考试成绩，其中平时成绩的考核方式包括随堂点名、随堂技能考试、课后手工作业、实验报告、手术过程考核等方面。

      关于随堂点名与英国课堂有显著的区别，国内非常重视课堂的到课率，老师上课需要携带点名册进行随机点名。而英国高校除了讨论课和workshop这类需要团队协作或实操类的课程外，不强调理论课的课堂考勤，因此基本不进行随堂点名，也就没有将考勤列为平时成绩的一部分。兽医外科手术学理论课仍将考勤计入平时成绩，占平时成绩的40%。

      随堂技能考试是让每位同学进行一分钟的限时打结，学生必须按照正确的打结方法重复打结，按打结速度给分，此项目占平时成绩的60%。

期末考试的题型均为常见题型，主观题占65%，客观题占35%。考试内容主要为课堂讲授的重点内容，没有对自学知识进行考察。考试成绩占兽医外科手术学理论课成绩的70%。

      课后手工作业是让每位同学各自在课后完成各种外科缝合方法，具体的做法是在水粉纸上进行类似“绣花”的作业，根据缝合的正确性和美观程度给出最终分数，占兽医外科手术实验课总分的40%。

      实验报告是在学生上完实验课后自行完成的课程报告，报告写作时强调本人对于手术过程的理解、发现的问题以及可行的解决方案。完全照搬书上的内容分数会较低。主要督促学生认真完成手术实操、仔细观察、认真思考。实验报告的分数占兽医外科手术实验课总分的40%。

      手术过程考核是让学生以小组为单位（4名同学）进行一台手术，根据手术完成度、操作是否标准和耗时长短来进行评价，满分为一百分，按错误项进行减分。手术过程考核占兽医外科手术实验课总分的20%。

四、兽医外科手术学课程考核改革模式探索

      通过对比可以发现，尽管兽医外科手术学的考核方式较为多样，但相较英国高校的考核方式缺乏对学生某些能力的培养与考察。包括培养学生的批判性思维、培养学生的交流和团队协作能力、培养学生主动思考能力和自学能力等方面。经过这段时间的沉淀与思考，结合兽医外科手术学的教学特点，希望未来可以从几个方面来进行课程考核改革。

1、培养学生的批判性思维

      在理论课上适当加入讨论环节，课前布置讨论题目，课外进行小组内讨论，课堂上小组间进行探讨，老师最后点评，给出合理解释并最终形成统一意见。在考试中加入纠错型论述题，指出题干描述的问题是否合理并给出自己的答案。通过这些方式让学生善于发现问题、敢于发现问题、惯于提出问题。

2 培养学生的交流和团队协作能力

      在课堂上加强集体观念，不断渗透手术是讲究协作的技术，尤其是在手术实操课程中，培养学生的集体荣誉感。引入组员打分制度，促使学生无论是在课堂上还是在课外，相互帮助、相互影响，提高每个小组成员的能力。引入小组报告形式，布置报告题目，以小组为单位进行考核。

3 培养学生的主动思考能力和自学能力

      认真准备每个教学节段的课后思考题，适当增加难度，尽量脱离课本，促使学生必须查阅最新的文献寻找答案。老师在下节课进行简单点评，并将思考题列入到考试范围内，脱离为了考试而考试的应试教育。每位同学需要完成一份课程报告，详细描述一个没有在课堂上介绍过的常见手术，提高学生自学能力和总结能力。

      英国之行让团队的所有年轻教师都进一步对教学产生了浓厚的兴趣与激情，不同教育理念的碰撞产生了激烈的火花，让我们知道教育之路任重而道远。希望未来能够和更多的教学名师、青年学者共同探讨、共同提高。以教学实践、教学改革为第一要务，全身心践行党和人民交给我们的任务，为国家培养更加优质的人才，为学校的“双一流”建设贡献自己的力量。

图一 曼彻斯特大学教学方法和工具

图二 曼彻斯特大学电气工程专业学习目标与考核