英伦归来话感受【七】

　　

　　

　　

　　我有幸入选西北农林科技大学首期青年教师海外研修班，与学校其它院系的17名优秀青年老师一起，于2016年7月17日–8月13日远赴英国哈珀亚当斯大学、基尔大学和雷丁大学，参与教学培训，学习英国高校教育教学新理论和新方法，课程教学及教改的新模式，了解英国高校教育教学改革新动态。我如期完成了三所大学全部课程培训，顺利获得培训结业证书。现将我赴英期间的教学培训进行一总结，特别是关于“课程评价与反馈”培训内容总结如下。

　　此次西农大首期青年教师海外研修班7月17日开始，为期27天，除了周末休息，其它时间全部进行培训，日程安排紧凑，涵盖了建构主义教学法与学习理论（课程计划导论、学习环境的作用；学习设计与课程规划；跨文化学习；教学评价等）；学生主体的教学组织（观察与同伴审视；翻转课堂；大班教学；全纳实践；小组合作策略；探索式学习；研究性学习组织；师生有效互动等）；课堂教学与活动管理（包括教学中的文化差异；形成性评估策略；指导策略；微课准备；微课教学、评价与反馈；学术发展实践等），培训内容是否丰富。

　　在学校教发中心、国际交流处的与英方三所大学的细致沟通、精心组织安排下，本次研修班先后奔赴英国三所在农学、教学及科研上很有特色的著名大学，第一站是哈珀亚当斯大学，为期10天，主要学习教育教学基础理论流派与方法、学习效果的测验与反馈，在线学习基本特点和实践，课程计划的设计、翻转课堂、讨论学习等内容；第二站是基尔大学，为期7天，主要学习大班教学的组织、分组学习教学策略、微课教学实践、探索式学习、学习设计与课程规划等内容；最后一站是雷丁大学，为期10天，主要学习研讨跨文化学习交流，师生有效互动、课堂教学与活动管理、评价与反馈、学术发展实践等有关内容。本次赴英教学培训的三部分内容各有侧重，衔接紧密，常常是上午完成上一所大学的培训交流总结、颁发结业证书，下午就坐长途客车奔赴下一所大学，办理入住、熟悉校园环境；紧接着第二天上午就开始下一阶段的正式培训。而且上一所大学我们的培训内容、掌握情况、及还期望增加的其它教学培训内容，在我们中转途中就由培训负责人转发给下一所大学的培训负责人，并迅速在后续培训中得到反馈、调整，极大地提升了培训效率和效果。

　　具体而言，我对哈珀亚当斯大学的“教学评价与反馈”培训内容印象深刻，启发很大，特专门介绍如下。作为本次培训的首站，哈珀亚当斯大学地处英国什罗普郡纽波特，，该大学是英国最大的农业院校，百年来，哈珀亚当斯大学积累了丰富的教学培训经验，与欧美多国有广泛的培训、科研合作。根据评估，该大学学院课程质量获得23分（满分24分）的优异成绩，该校两次在全英“教学质量评比”中以100%的优秀成绩在140所英国大学中名列第一。

　　当地时间7月20日，哈珀亚当斯大学教育发展与质量提升中心首席讲师Lyndia Arnold、耕地与农业经济管理系高级讲师Jane Headley，就“评价与反馈”进行培训，内容包括：

　　一、高等教育中课程评价的目的，评价的必要性，及如何进行评价：

　　1）对学生进行学业评价的目的包括：检查学生掌握知识和技能的程度；提供学生进一步学习的机会；给学生反馈以促进他们更好地学习；对学生成绩进行判定；激励学生跟上学习进度；帮助学生独立地发展学习技能、及评估自身学习情况......。

　　按课程评价目的类型，可分为：诊断性（诊断学生学习情况）；过程性（帮助发展、告知学生的学习能力及状况）；总结性（确定学生目前为止的学习状况）。参训老师们认为，国内高校教学的学生评估，更强调的是总结性评估，而对学生过程性评估还不够。

　　2）课程评价应该是教学过程中的一部分，且应与学习成果紧密联系，其关系如下图所示：

　　

　　3）课程评价的原则：

　　有效性：课程评价要确保针对学习成果及相应标准，保证匹配课程总体要求

　　可靠性：保证评价的一致性；有清晰的考评任务；有明确的评价和打分标准；同行评分校正机制。

　　可行性：保证在学生课程考评实际中有可操作性。要考虑到学生的实际能力、评价所需时间及工作量、可获得的资源等。

　　真实性：课程评价应为学生提供真实世界的经历，或帮助学生发展在当今世界所需要的的技能。

　　全纳性：课程评价应为所有学生提供成功的机会，而不因他们的语言能力、残疾、家庭环境等因素限制他们在评价中的认定。

　　结合哈珀亚当斯大学的学生课程评价范例，说明上述课程评价原则。

　　二、评分原则、质量控制机制及相关实践：

　　1）评价打分原则，介绍哈珀亚当斯大学的课程评分等级和具体标准（见下表）；

　　2）同行评分机制：哈珀亚当斯大学的课程有约6%的学生试卷（随机抽取）要求第二名老师再次进行独立评分，并比较、讨论两名老师评分的差异；这也是学生课程评价质量控制的一部分；

　　3）保证评分的一致性；

　　4）课程评分实践：要求每位学员对提供的哈珀亚当斯大学学生作业材料各自阅读、打分，并阐述打分原因；而后小组讨论，教师进行总结；

　　哈珀亚当斯大学对论文性质课程评分标准：

　　

　　三、反馈的重要性、作用、好的反馈原则、及不同的反馈方法：

　　1）反馈的重要性：Hattie认为，对学生的反馈，是影响学生学业成就，最重要的单一影响因素（Hattie, 1987）；而Black和Wiliam指出，与影响学生学业表现的其它因素相比，反馈可对学生学业可产生大量、持续性的正面影响（Black, Wiliam,1998）。

　　2）好的给学生反馈的七原则（Nicol and Macfarlane-Dick, 2006）：帮助学生认清什么是好的学业表现；促进学生反馈及独立学习能力的发展；提供学生关于他们学习的高质量信息；鼓励教师与同行间的学习讨论；鼓励学生自信；支持学生的学习过程；为老师提供可进一步改进教学的信息。

　　3）评估不同反馈方式的有效性、关联性和变通性，包括一些运用技术；典型的反馈方式有：

　　a.评估表格（Rubrics，或称“量规”）：需要制定明确的打分细则（见如下哈珀亚当斯大学的评估表格）

　　

　　b.Excel表格及邮件回复：

　　

　　c.其它有效的反馈模型：

　　

　　4）对学生学业反馈的形式、要求、及如何实施，讨论中英大学间学业反馈实施的比较。小组讨论各自课程、院系如何组织评估、学生学业反馈，Jane和Lyndia介绍哈珀亚当斯大学的组织形式，大家比较中英差异，分析如何更好地开展学业评估和学生学业反馈。

　　对于本次赴英教学培训，我认为三所大学老师们（特别是哈珀亚当斯大学），细致的备课、丰富的教学内容、风趣互动的教学方式，给我留下深刻印象；授课老师结合他们专业教学的经验体会，讲授了如何围绕教学目标进行课程设计、对学习空间、教学互动、教学新技术的阐述与剖析，特别是课程评估及给学生反馈，教师就中英大学的课程教学异同，给我很大启发，使我对今后如何更好地开展教学活动有了更清晰的认识。