【海外归来话感受】（15）信息学院宋荣杰海外教学研修体会

　　

【编者按】2019年8月11日至9月1日，我校优秀青年教师海外研修活动在英国牛津大学举行。学员由来自全校的20名优秀青年教师代表及相关教学管理人员组成。本次研修活动主要围绕教师教学能力提升，聚焦课程及教学大纲的设计、有效教学方法、教学支持与反馈、教育技术应用等内容展开，共有来自牛津大学、剑桥大学等5所英国高校的26位专家通过专题讲座、教学工作坊、示范课、研讨课等方式带领学员们深入了解牛津等世界顶尖大学管理、学术及教学体系的运行情况。为扩大培训效果，研修学员撰写完成了学习报告并在各自学院进行了海外研修经验分享汇报。本系列报道将陆续刊出学员总结报告，旨在更大范围内传播分享本次海外研修成果。

本人于2019年8月11日至9月1日，参加我校优秀青年教师海外研修活动，现将本次收获及成果、体会及启示、下一步打算和建议汇报如下：

一、收获及成果

培训学习主要内容、考察境外机构及交流内容、培训取得主要收获等情况如下。

1.培训学习主要内容

本次培训主要内容聚焦教师教学能力发展，主要内容包括：课程及教学大纲设计、有效教学方法、教育心理学、学术支持、评估及反馈、有效提问和倾听、教学辅助技术和教学的整合研究等；同时还包括牛津大学教育体系介绍、牛津大学本科生导师制培养、学生创业孵化培养与学生就业服务、东西方高校教与学方法比较等系列内容。

2.考察境外机构及交流

本次培训共到英国4所大学考察交流，主要培训地点为牛津大学，先后参观考察牛津大学Balliol College和Green Templeton College以及牛津大学莫什博物馆；同时去牛津Brookes大学、温彻斯特大学和剑桥大学分别开展为期一天的培训、考察交流和研学。

3.培训取得主要收获

（1）了解牛津大学、剑桥大学英国两所世界顶级名校的本科生教育体系及其培养特点，尤其是牛津大学的本科生导师制培养。正像牛津大学本次项目负责人王诗东所说的那样：牛津的学生很会写、很会说、很会争论、很有想法、也很有自己的判断。这主要归功于导师制培养。导师制是牛津大学在教学上与学院制密切配套的一种制度。在牛津大学，从新生入学开始，导师便对他们在生活、经济、道德、行为、学业等诸多方面予以教导，每周都要和学生见面，每次约持续1小时，每学期约12-16次导师会面。对于学生，为了完成每周1小时的导师会面任务，需要提前花费约13-15个小时的时间阅读论文、查阅资料并完成论文的撰写，这是一个需要时间、经历也能培养能力的过程。导师不仅指导学生学习,指定阅读书目,还会告诉学生交什么样的朋友,教育学生定期完成作业，导师通过向学生不断提出建设性的意见和批评，引导学生另辟蹊径地去解决问题；导学过程就是培养学生要批判地看待问题，寻求事物之间的内在关联的能力。导师制建立了师生之间良性的学习教学关系。

（2）系统学习了布鲁姆教育目标理论、库克学习圈理论等相关的教育教学理论，以及课程及教学大纲设计、有效教学方法、教育心理学、教学评估及反馈、课堂有效提问和倾听、教育技术等教育教学关键环节理论和方法。这也是本次培训的主要收获，先后有10多位教师从不同角度教授了相关主题。

来自Oxford Brookes的George Roberts博士系统的开展了“Assessment,feedback and marking in higher education”的专题讲座，从学业评估的目的、评估内容、手段和方法、评估秉持的原则、评估的权威性和有效性以及评估需要注意的问题等多方面系统深入的开展学业评估专题讲座。介绍了目前英国主要高校的学业评估现状，印象深刻的是，英国目前已经建立针对多个学科大类的英国高等教育标准，比如工程类、健康类、护理类等，针对学生学业评估的国家层面上的评估标准和指南性文件。对开展学生学业评估提供了行动指南和参考方向。

在教育技术运用方面，牛津大学TEL中心的2位老师分别从教学App运用、虚拟现实应用、翻转课堂、MOOC以及牛津大学师生教学平台Canvas、WEBlearn介绍了学校对教学提供的教育技术帮助。并对学校提供给教师的技术培训、教学设计培训和心理辅导支持进行说明。其中一位老师的一副图片很好的诠释了教学和教育技术之间的关系。很形象的说明了教育理念驱动教育技术而不应该是相反。

图1一个诠释教育和技术关系的示例图像

（3）亲身体验了内容丰富、形式多样的教学活动设计，收到很大启发，为自己日后设计和开展相关教学活动提供了很好的思路。主要包括破冰游戏、团队建设活动、头脑风暴活动以及小组合作等各种形式。

图2 各种教学活动开展及参与情景

二、 体会及启示

境外培训专业特点及优势，本人从事专业与境外专业差距，培训学习后思考及建议等情况。

（1）牛津大学是典型的精英教育模式，在培养精英人才方面具有突出优势。但是，我国和英国教育国情不同，有些教育教学模式不能照搬，其中最明显的就是导师制。导师制的优势不言而喻，但对于国内高校而言，生师比远远高于国外，由于导师制的高昂成本，暂时还很难进行大范围推广，不过其中的一些精神，还是值得借鉴的。一是鼓励学生和教师之间的交流、二是鼓励学生的独立思考、三是鼓励学生进行分析和辩论。

（2）作为教师不应忽视个人领导力培养。本次培训我校人员均为参加讲课比赛获奖人员，在教学方法和教学能力上均有自己的优势，或者可以说是教学同行中的佼佼者。但是在其中的一个专题讲授中授课老师提问，“请问你们当中多少位参与过对其他教师的培训？”，举手者寥寥无几，这对我启发和震动其实很大。作为教师，我们不能仅仅满足于教学水平和学术水平等专业技能提升，还应关注自身其他能力如领导力、个人魅力等方面能力的综合全面发展，重视并规划自己的职业能力，不断完善自己，提升自己，挖掘自己的潜力，成为更好的自己，更好的胜任工作、享受生活，做一个饱满的人，一个有内涵的教师。

（3）课堂提问的角度和技巧不同，教师给学生的启发性不一样。本次培训其中有2位教师给我留下了深刻印象，一位是Chris Rowley教授，另一位是最后一天授课老师Anne ford。前者本人在讲授过程中所提的问题给了我深刻启发，比如“教育是什么”、“知识是什么”，这种宏观层面的问题恰恰是在我以往的教学中是被忽视的，或者以前自己在潜意识中认为这样的问题太过于抽象和模糊，不是好问题。但Chris Rowley在2次课的上课过程中所提的类似问题给了我很大启发，面对世界名校或者是双一流高校的学生，教师所提问题不能仅仅停留在技能和具体的问题，而应该是全面和多层次的，多一些震撼心灵、宏观和抽象层面的知识提问，通过深层次提问启发学生思维、激发学生思维潜力。第2位老师Anne ford系统讲授了倾听和提问的技巧，分析了人物关系、环境、分心的事情、偏见和情绪都会影响倾听，有效提问时闭合问题不易问太多，可以在一开始的保守阶段提供。非正式提问时需要注重感情具有不同的层级，可以循序渐进询问学生的想法、感受和感情确认问题时可以进一步问为什么。这对教师课堂提问与倾听技巧提升有甚大帮助。提问什么、如何提问、如何有效开展课堂提问、如何倾听学生诉求，这恰恰是以往忽视的问题，也是日后需要更加注重的问题。

（4）牛津大学非常重视本科级阶段重视隐性课程的通识教育、通才教育。通才教育指的是培养学生的探索精神，而不是指导学生选修哪些学科。正是因为这样，牛津大学才培养出像撒切尔尔夫人一样的通才、培养出多个国家领导人。大学教育的试金石从来不是传授什么真理，而是采用什么高明的方法来传授真理。

三、 下一步打算

我所在的信息工程学院是教学为主型学院，计算机基础教学部承担了全校非计算机专业学生的计算机公共课教学工作，教师教学任务繁重，课时量大，如何有效和高质量完成学校下达的教学任务，是学院每个教师亟待解决的问题。

（1）尝试多元化师生互动，活跃课堂气氛。积极内化本次培训学习内容和收获，结合承担课程特点，将“破冰活动”、小组活动、倾听与提问技巧、有效教学方法、教学评估等积极运用于即将开始的2019年新学期教学中，并在未来的教学中不断改进和完善，将学习的内容真正武装到自己的日常教育教学研究中。

（2）在信息类公共课教学中开展研究导向型教学。突破以往传统的知识传递性教学方式禁锢，将科研方法和科研成果有效引入教学中，提升课堂教学质量和深度。在备课过程中，多查阅信息技术、或支撑学术观点文献资料和前沿研究论文，在教学课件和教学内容中及时引入个人的研究成果，或学科内容相关的他人研究成果。在备课授课过程中，将科研方法和科研案例有效融入课堂，启发学生解决问题。通过提升课程内涵，建成计算机公共课教学的示范课、金课，真正提升非计算机专业学生的信息技术水平和信息素养。

（3）内化与扩展本次培训收获成果。全面深入梳理总结本次培训收获，计划未来2个月内，在学院范围内公开举办培训心得报告1次，与学院教师分享培训收获和学习心得，带动和感召身边同事积极学习先进教育教学理论，钻研有效教学方法，提升教学效果。