【海外归来话感受】（11）水建学院荆海薇海外教学研修体会

　　

【编者按】2019年8月11日至9月1日，我校优秀青年教师海外研修活动在英国牛津大学举行。学员由来自全校的20名优秀青年教师代表及相关教学管理人员组成。本次研修活动主要围绕教师教学能力提升，聚焦课程及教学大纲的设计、有效教学方法、教学支持与反馈、教育技术应用等内容展开，共有来自牛津大学、剑桥大学等5所英国高校的26位专家通过专题讲座、教学工作坊、示范课、研讨课等方式带领学员们深入了解牛津等世界顶尖大学管理、学术及教学体系的运行情况。为扩大培训效果，研修学员撰写完成了学习报告并在各自学院进行了海外研修经验分享汇报。本系列报道将陆续刊出学员总结报告，旨在更大范围内传播分享本次海外研修成果。

本人于2019年8月11日至9月1日，参加我校优秀青年教师海外研修活动，现将本次收获及成果、体会及启示、下一步打算和建议汇报如下：

一、收获与成果

三周的学习，主要由牛津大学、牛津布鲁克斯大学、温彻斯特大学和剑桥大学的老师为我们讲解了牛津大学乃至英国的教学系统、牛津剑桥大学学院体系及核心教学体制——导师制和牛津大学管理、学术及学生支持系统的实际运用等内容。整体感觉受益匪浅，收获颇丰，感触良多，现择其重点总结如下：

（一）牛津大学学院制和导师制。牛津大学作为世界一流大学，最早是由各个独立的学院（College）存在，然后才有了学院的联合体——大学（University），大学的存在并不干预学院的教学活动，大学制定学校发展方针和政策，建立学位课程的内容和结构、组织研讨会和实验工作、设置并对考试进行评分、授予学位挑选研究生并组织研究生的导师课程（tutorial）等。因为各个学院独立存在，可能专业重合，所以产生了“民间组织”——学部（Faculty），学部是各个学院同专业的联合，类似于我们的学会。学院负责安排学生的日常生活，安排本科生的导师课程（tutorial），挑选本科生，教师属于学院；而学部负责安排学生的公共课和考试安排。导师制是导师和学生一对一的面谈授课。在牛津大学各个不同的学院同一门课，分成两部分——Lecture（大课）和tutorial（小课），大课由学部开设，主要负责讲解该门课程的概况、发展进程等，大课是不计入学分的，学生可选择性参加；而小课即导师制课程，则有导师（tutor）开设，导师采取每周与学生一对一会面1-2小时，导师会提前安排每个星期的任务，阅读的数目，要完成的小论文或作业等，在与导师会面时，导师会检查对本周工作的完成情况，及时与学生交流学习中的知识点和关键问题，并布置下周的任务，小课是计入学分的。在一对一的指导中，学生会向老师展示自己这周的学习所得和问题，导师基于学生的学习会提问，引导学生深入思考，并就学生的问题，进行知识回顾，厘清知识框架和结构。学生通过小组辩论，进行思想碰撞，导师进行知识点升华，将学生的问题和兴趣进一步引导和深化，导师对学生的作业不进行正确判断（尤其文科）和打分，只给出客观的思考问题的方法和解决问题的思路，导师对作业的评判也是基于此，并不只是简单的对与错。课后，导师根据学生特点、学习效果和专业要求，会及时调整学生的学习计划并布置下次任务。通过大课和小课的结合，学生在大课上对知识线进行总览和概括学习，而在导师课上（小课）进行具体的专业偏向、拓展深入和个性化学习，引领学生发现自己的兴趣、发现问题、探讨问题，使得学生从被动学习到主动学习。导师仅负责学生在该门课的学术成长和能力训练，不存在课程领域以外的生活关心、心理咨询和就业指导等其他责任。牛津的导师制和国内的导师是完全不相同的。通过lecture和tutorial的结合，学生的学习工作主要在课后进行，上课只是少量的，这有力的支撑了兴趣主导和主动学习的学习过程，因而牛津大学的学生基础知识扎实、深厚，就业面广，在就业市场受欢迎。

基于lecture和tutorial课程设置，牛津大学的考试实行“考教分离”。同一门课程由教学委员会统一命题，主讲lecture（大课）的教师和tutorial（小课）的导师可能是教学委员会的成员也可能不是，考试成绩的批改并不是由导师或大课主讲教师进行，而是由教学委员会组织进行，这种考试一般放在毕业前进行，这种考试的成绩会成为学生毕业等级的依据。同时在每一学期末也有课程考试，这个考试由学院进行，并不打分，仅仅给出学生成绩等级，这个成绩不影响毕业等级，这个成绩仅仅作为衡量学生学业水平的指标，以及评价教师教学水平的依据，但是会影响学生后续选课，导师可以通过学生成绩，判断是否允许学生继续后续课程的学习。牛津大学通过导师制对学生实施的极具针对性的个别辅导，着力培养学生独立思考的能力、发现和解决问题的能力，最重要的培养了学生批判性思维方式，使得学生具有跨学科的分析能力。

（二）英国高等教育质量保证体系。英国高等教育保障体系历史悠久而全面。英国高等教育质量保证框架主要有：高等教育质量保证准则、优质教学和学生收获框架相关的准则和调查等。英国高等教育质量保障的评价采用多元格局，主要以内部质量控制为主，结合外部质量监控。内部质量控制的标准主要由学校自己制定，审核的内容一般包括学校组织结构，学校政策、程序和管理实践以及学生学习情况。外部质量监控采用英国高等教育质量保障署标准。而英国高等院校是实施内部质量保障的主题，具体有学校的各种委员会（如：学术委员会、学位授予委员会、科研委员会、教学委员会等）承担相应责任。而外部之间监控则出了高等教育质量保障署通过对高等教育机构进行视察，对教学进行管理。同时进行高等教育质量评估的相关人员都是独立的第三方人员，他们分工明确，各司其职，每个评估人员在相应的领域有一定的专业水准，而且评估过程中本着客观公平的态度工作。在大学内部，大学的学术委员会负责教师教学和学生学习等高等教育质量的保证机构。在院系层次上，同样有学院教学委员会，保证院系内部的教学审查和考核制度，包括定期审查、年度审查和校外评审。通常校外评审员会聘请校外相同或相近专业的资深教师和校外相关职业领域的专家担任学校考试委员会的成员，参与学位考试的出题、阅卷、口试、评分及讨论等活动，并针对学校的课程设置、学位授予标准和程序等问题写出书面报告。质量保障评估的内容会包含：学生反映的问题、学生的成绩、教育教育教学最新进展、师生关系、教学方法和手段、课程结构和内容、教学计划等进行跟踪记录调查。

而外部质量保障则是由高等教育保障署负责。高等教育保障署每年的高校质量评估人员都是由来自高校的学者组成，负责对英国高校的高等教育进行评估。帮助高校完善内部质量保障体系，并站在国家的高度引导高校发展。

可以看到应该高等教育质量保障具有独立自主、规范平衡的核心特征。高等教育质量保障署作为独立的、非盈利的评估中介机构，政府并不直接干预其工作和运营；而高校内部的审查制度都依据高等教育质量保障署的规范性文件展开；内部保障和外部保障体系的互相配合和良好沟通，协调一致，有效的促进了英国高等教育质量体系的良性发展。

高等教育质量体系的良性发展，也需要有良好的教育反馈、评价体系。在英国的教学活动反馈和评价体系中，教师或工作人员首先应该明确：反馈和评价什么，对谁反馈和评价、什么时候反馈和评价、反馈和评价的目的是什么、反馈和评价的原则是什么。只有反馈和评价前想清楚这些问题后，在进入反馈和评价的实施过程。这种反馈和评价机制可以贯穿于英国的高等教育中，大到学校教学管理的反馈和评价，小到教师对课堂教学活动的反馈和评价，或学生对教师教学工作的反馈和评价。而这种目标明确清晰的反馈和评价体系，有效的保证的教育的良性循环和发展。

（三）牛津大学甚至英国高校以人为本的教学和科研服务体系。在牛津大学和牛津布鲁克斯大学都有完善的学生和教师服务体系，这些服务措施帮助学生尽快的进入校园生活，帮助老师尽快的适应教师身份，不仅对教师提供教学上的帮助，同时提供科研上的帮助和支持。

1、对教师的教学和科研帮助与支持。在英国高校中会有比较全面的教师支持服务措施。对于新入职的教师一般会从教育学和心理学理论上对新教师进行培训，使得新教师能够明确教育发展的形式呈多样性：持续性学习、专注于学生的学习的思想而不是教学的技巧、理论和实践的融合、与同事的交流等，这些不同的形式，都是教育的不同形式，只有采取有效的教育形式，教育才能实现目标。同时，通过同行观察、听课，并及时给出反馈，以及通过调查学生对教师教学内容、方法和技巧等的调查反馈，帮助教师提高教学能力。比如肯特大学有副研究员和新教师的PGCHE（Postgraduate Certificate in Higher Education）指导计划。牛津大学对新教师或年轻教师的科研工作会给与支持。通过短期课程、工作坊等形式，会对教师申请课题基金提供帮助，同时还会对课题基金的财务管理进行指导。这些有的活动是系部安排，有的由同行互助，有的由高级别教工帮助。而牛津布鲁克斯大学会给教师通过工作坊的形式，开展批判性思维、如何准备科研论文，同时进行统计学、数学等专业领域的课程，帮助教师提升学术能力。另外，还对新教师进行两个学期的教学能力培训，通过面对面授课、网络授课、看录像、虚拟学习社团同学的交流，通过布置每周任务，适应教学过程，思考自己如何学习，类推学生如何学习，然后进行讨论和案例反思等方法，交给新教师教授知识的方法和手段。并且通过导师观察教学、高级导师听课、观察同组同事教学方式和自我反思等手段，考核教师的教学能力。通过这一系列的培训后，获得英国高等教育教学认证会员资质。

2、对学生的学习和生活能力的帮助与支持。英国高校也对学生学习和生活提供各种帮助和支持的措施，帮助学生能尽快使用大学生活，并提升学术能力，应对学习中的各种任务。例如牛津布鲁克斯大学在新生入学期间会有介绍周：介绍新生认识新的同学、加入各种社团、与自己的学术导师见面、介绍学习技巧的专题讨论会、和参观图书馆等活动，培养学生的归属感。同时为了提高学生学术能力，学校会有专门学习咨询服务部门，为学生提供改善学习技巧的培训，如：如何进行时间管理、记笔记、计划小论文、批判性思维和反思性协作等课程，帮助学生更好的应对学习任务，同时网络上也有各种视频可以提供帮助。所有的这些学习和生活帮助，在牛津大学也有，只不过形式各不相同，同时这些活动是由各个学院和系部安排，并不由大学安排。牛津大学的学生就业服务中心，运行多个项目，为学生未来就业和职业方向打下良好的基础。比如：一对一职业咨询服务，根据学生特点给出建设性职业建议；职业计划模型，帮助学生了解自己想要什么，需要采取哪些行动或需要哪些技巧，为学生未来的职业进行提前规划等。同时，牛津大学的学生服务体系，还特别关注弱势群体，比如：阅读障碍、残疾、家庭经济困、不同民族等的学生，在学校的教学服务各个环节，教师和工作人员都能有意识的为这些学生提供专门的服务和帮助。

（四）教学活动的开展，均有教育学和心理学理论支撑。教学活动的有效开展不仅仅需要丰富的实践经验，同时更是以教育学和心理学作为理论支撑。通过此次学习，首先，我认识了一个很重要的教育学与心理学的认知原理：Bloom认知原理。Bloom将认知过程分为六个阶段，呈三角形分布，从下到上的分布为一次为：记忆、理解、应用、分析、综合和评价。基于这个认知分层原理，教学活动的展开，可以做到有理有据，并能开展深度学习。其次，对“知识”的全面深刻理解，什么是知识，知识都包括哪些，知识如何管理和分享。这些平时“显而易见”的“知识”，从没引起我们的重视，也更没有想过在教学过程中深度应用，通过此次培训，对“知识”这个概念，建立一个立体化的结构，如何利用、储存知识，这可以浸润入我们的教学活动中，使得我们的教学活动更易于实现目标。第三，教育的有效性。教育作为一个系统，包含输入（学生、资源、材料、教师质量）、过程（班级教学、时间、课外活动、教育质量、决策过程）、环境（学校、当地支持水平、学校管理、国家方针政策）、产出（教学目标、学生或教师福利、教师愿意教学和学生的收获）。为了保证教育的有效性，需要从5个层次考虑（Five Factors of Edmonds,1979）：强有力的领导力教育、对学生成绩的高期望、基本技能的强调、安全有序的学习环境、频繁的学生评价。可以看到在牛津乃至整个英国高等教育中，对教育学和心理学理论知识的应用，贯穿于所有的教师和教育环节中，下面是牛津大学一个哲学教师的教学活动设计和组织，从中可以感受到教育学和心理学理论知识的切实应用。

教学活动开展，应该做到充分的了解自己和学生。作为一个教师，需要有热情、组织能力、刺激和关爱等特性，明确自己能为学生提供什么帮助和支持、在课堂上自己的角色是什么。对学生需要明确：学业期望是什么、那些学业准备、心理模型、学习方式和认知的发展过程。在此基础之上，教师需要合理的规划教学目标和成果，根据期望的教学目标和成果，老师需要确定合适的教学风格和方法。比如教学大纲的制定，教师需要明确：教学大纲就是对学生的一个承诺；学生从中能学到什么；对于教学大纲的目标，学生怎么理解；在长期的学习过程中，教学大纲的目标和成果能实现多少。这些问题的思考，有助于老师能细致全面的制定合适可行的教学大纲，而不仅仅是空话和套话的教学大纲。从教育和心理学的研究显示，在Lecturing 课程中，学生最多能记住老师讲课内容的40%，而且前十分钟很重要。这就要求在Lecture课程中，需要老师有热情和组织能力，热情可以保持对学生的吸引力，良好组织的课堂可以采用视觉、听觉、反思等方式进行，强化学生的记忆和理解。在组织讨论课程（习题课、谈话、研讨课）时，教师要明确：为什么讨论？为什么期望学生参与？讨论前，教师要给学生提供资料和问题（阅读问题和讨论问题），对讨论进行引导。课后，教师要进行全面的、多角度课程评价，保证学习效果和教学目标的实现。

二、体会及启示

通过三周的所看所学，让我对牛津甚至英国的高等教育有了初步的了解，结合我们的教育教学管理，有如下几点体会与反思：

1、牛津大学的成功无法复制，但可以借鉴。牛津大学学院制和导师制的存在，是历史发展的产物，从大学到学院，再到系部，这个系统复杂而完善，不是其他大学能够模仿得到的。而导师制的良好循环和实施，不仅受益于牛津的精英教育目标，也得益于英国人口少的优点。我们国家的高等教育，由于全民教育和大的人口规模，无法照搬实施。但可以借鉴他们的经验，在我们的教学管理中，部分的引用、消化和吸收，改善我们的人才培养模式和方法，形成我们自己教育体系。

2、牛津大学对学生和教师以人为本的服务和支持系统，值得我们的学习。无论是学生还是教师，踏入一个新的环境或改变新的身份，都会带来困惑和迷茫，牛津大学甚至英国的大学都能很好地引导学生或教师适应环境，提高学生的学习能力，帮助教师提高教学能力，指导教师提升科研能力，这些措施有力的保证了学生和教师对学校的热爱，提升归属感，有助于学生或教师的快速成长，获得更大的成就感，从长远来看，有成就的毕业生和教师队伍，又提升了学校的声望和地位，从而吸引有更多的优秀的学子申请入学，在这样的良性循环下，学校会发展的越来越好。同样的，我们学校也有新生帮扶系统，也有新教师成长帮助，这些都很好地保障了学生顺利适应新环境，和新教工进入新角色。那么我们应该思考，我们对学生或新教师的帮扶措施，是否还有可以改进的地方；我们的帮扶系统，是否能做到以人为本；我们的帮扶系统，服务对象能否扩大，不仅帮助新教师，也帮助其他教师能快速提升科研能力。

3、牛津大学教师深厚的教育学和心理学理论知识，支撑他们教学活动。在此次培训中，我深深感受到培训教师的教育学和心理学的扎实理论知识，他们的教学活动基本都能做到有理有据。在授课过程中，我时时能感受到“似曾相识”教学方法和过程，但是我的这些教学方法和过程，是基于长期的实践，具有零散、碎片化，不成系统，如何进一步深入开展，常常使我迷惘。但是同样的东西，通过教育学和心理学的理论支撑，这些长期的经验变得了层次分明、结构清晰的教学活动措施，易于对教学活动进行管理和深化，实现教育的有效性。我们学校2012年成立教学发展中心，最近几年我也参加一些教学能力、方法和技巧的培训，非常感谢教发中心的组织，使我受益良多。期望未来，我能够加强教育学和心理学相关的理论知识学习，更好的指导我的教学活动。

4、清晰明确的反馈和评价机制。通过这次的培训，可以发现，牛津大学或英国的高校的教学活动的反馈和评价机制特别清晰和明确。比如对教学活动的反馈和评价中，教师需要明确：反馈和评价的目标、对象，为什么要反馈和评价，如何进行等问题，这样才能保证得到正确和合理的反馈和评价，也能明确反馈和评价应该如何开展。我目前承担的是专业基础课《理论力学》的教学任务，这个课程理论性强，数学推理多，是学生的认为比较难得课程。目前该课程采用的是 “一考定乾坤”方式，这就造成很多学生，平时不学，上课不听，临近考试突击学习，虽然学生可能通过考试，但是学生对知识的掌握和应用并不扎实，仅仅浮于表面，这严重的影响的后续的课程学习，进行过程考核，一直是我们想做而不知如何去做的事情。通过这次培训，牛津大学乃至英国高校的反馈和考评机制，给我或者同行老师打开了一个思路，有助于我们更好的开展教学活动。

三、下一步打算

通过三周的学习，虽然只是皮毛，不够深入。但是我却深切感受到不同国情、不同文化、不同的经济发展体系、不同的教育理念与模式，也许多种因素对于国家和教育的发展都有影响，但有一点是不变的，那就是用心去做事。在以后的教学工作中，我可以慢慢的从以下几方面着手去提升我的课堂教学效果：

1、改进课程考核方法和方式。我目前承担的是《理论力学》课程，这个课程一直采用的是期末闭卷考试的方式。但是对于如何强化过程考核，降低期末考试比例，避免学生平时不学，期末突击的现象，不知如何着手进行。通过此次学习，使我明确了：在课程中教师应该有清晰明确的考评目标，才能设计出合理的考评方式。在后续的教学中我将深入理解并进一步分解课程知识点，确定每个知识点或阶段性学习的目标，设计更贴合我们课程的考核方式。

2、加强自身教育学和心理学知识的学习。作为教师教学经验虽然很重要，但是如何将经验提升为系统的理论知识，并进而改善教学成果和效果，这是一个教师必备的技能。通过这次的培训，给我触动非常深刻的就是自己教育学和心理学基础理论非常欠缺，这导致教学经验的零散、不系统，无妨提升和完善教学经验。强化教育学和心理学理论知识的学习，可以帮助我不仅系统化和提升我的经验，更能设计出更合理课堂教学环节、语言模式、考评方法等，为课堂教学效果的提升提供更坚实的基础和着力点。

3、教学新技术的合理利用。从这一学期开始，我们学校开始了三学期制。每节课从50min变成了40min，虽然课时没变，但是实际上课时间减少。这就要求老师改变教学方式，要充分的调动学生的学习主动性，抓难放易，主次分明。在课下让学生将课程中的非难点、非重点尽量自己课前预习和课后复习，课上给重点和难点知识留出充足的时间进行课堂讲解。那么这就需要教师准备充足的资料和方法，引导学生保证课前预习和课后复习。这学期我们课程组已经着手录制MOOC教学视频，将课程的所有知识点录制视频，提前放在网络，供学生课前预习和课后复习反复观看，并配备一定量的联系，强化学生学习。同时通过在线辅导和答疑，可以及时为学生答疑解惑，帮助学生消除学习中障碍和困难。