【海外归来话感受】（13）园林学院冯静海外教学研修体会

　　

【编者按】2019年8月11日至9月1日，我校优秀青年教师海外研修活动在英国牛津大学举行。学员由来自全校的20名优秀青年教师代表及相关教学管理人员组成。本次研修活动主要围绕教师教学能力提升，聚焦课程及教学大纲的设计、有效教学方法、教学支持与反馈、教育技术应用等内容展开，共有来自牛津大学、剑桥大学等5所英国高校的26位专家通过专题讲座、教学工作坊、示范课、研讨课等方式带领学员们深入了解牛津等世界顶尖大学管理、学术及教学体系的运行情况。为扩大培训效果，研修学员撰写完成了学习报告并在各自学院进行了海外研修经验分享汇报。本系列报道将陆续刊出学员总结报告，旨在更大范围内传播分享本次海外研修成果。

本人于2019年8月11日至9月1日，参加我校优秀青年教师海外研修活动，现将本次收获及成果、体会及启示、下一步打算和建议汇报如下：

一、收获及成果

（一）培训学习主要内容

本次培训由牛津大学全球展望计划项目（Oxford Prospects Programmes）负责组织实施。

培训学习主要地点在牛津大学格林坦普顿学院(Green Templeton College)、圣埃德蒙德学院(St Edmund Hall) 和维克利夫学院（Wycliffe Hall）。其中格林坦普顿学院5天、圣埃德蒙德学院4天、维克利夫学院3天。

培训期间其他院校参访交流有牛津布鲁克斯大学（Oxford Brookes University）、剑桥大学（Cambridge University）和温彻斯特大学（Winchester University）。同时还参观了牛津大学学生创业孵化中心（Oxford Foundry）、牛津大学学生事务中心（Careers Service at Oxford University）、阿什莫尔博物馆（Ashmolean Museum）等。通过参观交流了解到英国不同高校间的教学与人才培养模式，虽同为导师制（tutorial），但具体的学期安排、考核评价、学生事务管理等还是有所差别。而学生事务中心、学生创业孵化中心等机构则为整个教学培养体系提供了保障和实践环节。

培训师资方面，牛津大学全球展望计划中心主任王士东博士，牛津大学Chris Rowley教授，Liz Browne教授，Tom Crawford博士，Mattias Dilling博士等，以及牛津布鲁克斯大学Catrin Radcliffe博士、George Roberts博士等22位老师，这些或从事教育研究，或长期在一线教学岗位的老师为我们带来了40余场精彩讲座。

培训的内容主要以牛津大学的导师制教学研究为主线，结合学生管理、创业孵化等情况，从世界一流大学的视角和实践出发，主要形式为讲座，结合工作坊参观、教学观摩、其他院校参访交流、小组研讨等方式，全面深入地了解了英国的高等教育状况和牛津大学的教学体系，包括教学理念、方法、模式，教学辅助技术、教学资源和服务、就业支持等。

在培训学习期间，为了提升内化效率，巩固学习成果，我们开展团队学习，建立了小组内隔天研讨1次，全体成员每周研讨1次的集体学习制度。在研修安排最后的汇报环节，我们小组通力合作，积极研讨，最终确定以“Assessment of undergraduates in OXFORD & NWAFU（西农与牛津学生评估体系对比）”为题。

图1 本组成员汇报演讲后合影

（二）培训取得主要收获

（1）了解牛津大学完善的教育体系

牛津大学是世界顶级名校，这次近距离的接触使我了解到之所以它有如此崇高地位和硬核实力在于其独特的培养模式和方法，归纳起来主要表现为以下几点。

①书院制

不同于国内高校，牛津大学有4个学部，38个学院（college），牛津大学是这些学院的集合体，而这些学院相互独立，它们和学校的关系就像美国中央政府与地方政府的关系那样，采用联邦制形式。每个学院就像一个个独立的小大学，拥有更高的自主权，掌管自己的财政，管理学生的衣食住行，并且和大学的各个专业的教学部门合作管理学生的教学。在本科招生时，学院是独立招生并且面试的，这样造成的结果是，相对于大学，学生们对于自己的学院更有归属管和认同感。一般大家也会住在学院，所以学院提供了一个生活、学术与社交的重要场所。

这主要是由于最初的几所学院都是在教会的支持下建成发展，因而多为庭院的形式，学院的学生在自己学院内生活，每所学院均设有宿舍楼、餐厅、学习室等。这种书院制类似于我国古代的书院，集学习、生活于一体。在不同的学院可能会设置有相同的专业，因此这些专业便构成系部（faculty），学生上课多是去系部，系部还提供讲座、课程以及组织考试。

② 导师制

导师制是牛津大学的核心特色，无异于镶嵌在牛津大学皇冠上的一颗耀眼宝石。牛津大学强调以学生为中心，注重具有浓厚学术精神的“导师制”教学传统。

牛津学生上课一般有两种形式，一种是不同学院相同专业的学生集中在一起共同学习，即大课（lecture），形式与国内大学相似，大课主导讲解课程的轮廓。而另一种形式就是导师制形式，即小课（tourism）。

在性质上，牛津大学本科导师制本身便是教育教学系统中主要的构成部分，承担着本科生培养的重要任务，超越了常规意义上的课程教师性质；在规模上，牛津大学本科导师制以3～4位学生为平均单位，倾向于个性化人才培养方式，取代了常规意义上的班级授课制度。每个学生都有一名导师（tutor），并且是自己本学院的老师。每个学生和导师基本上每周会见面一次，每次时长约1-1.5小时，交谈内容是由导师制定的相应学习内容，根据制定书单阅读后与导师进行深度交流。导师每次最多指导3名学生，因此能有效地照顾到每个学生，并制定好下次的交流主题。因此小课由导师负责知识的推进和辅导，导师具体负责学生在这门课程领域内的学术成长与能力训练。

牛津大学每次小课的作业多为小论文（essay），但是导师并不为每周的小课打分，担心学生每次都得高分，或引起学生骄傲自满等心态。大课课程结束后也不立即进行考试，而是在下一学期的开学初进行考试，这类考试为平时考试，考试分数不影响大考，但会影响后期选课，成绩达不到一定的等级，下门课的教师可以拒绝学生选课。在大三时，会对前面学过的所有课程进行大考，大考通常12道题，学生选做2-4到题目，大考决定毕业成绩位次（一等生，二等生等），影响学生的求职。

图2 牛津大学学院与系部关系图示

③学生积极主动的学习

牛津大学的成功教育模式，除了自身的书院制和导师制外，还有很重要的一点就是学生的主动学习。

除了上课和见导师之外，大部分的学生课业压力很大。学校提供了相应的学习资源、生活帮助，导师指引了学习研究的正确方向，而剩下的路还是需要学生自己本人去走、去完成。首先是对自己时间的合理规划和安排，这也是对自己以后人生、事业目标的规划和预期。其次是批判性思维的培养。牛津大学书院中有多种专业的学生，真正实现了跨学科的交流融合，极具特色的导师制对于学生进行独立性学习，培养批判性、创造性思维起到了关键作用。而考试环节同样如此，不是我们常见的各种客观题，多为论述题，比如四道论述题，选择两道来做，试题可能会是：假如飞机失事，在坠落过程中会出现哪些情况？这就要求学生有广泛的知识基础，数学、物理、天文等等各学科都需要了解，才能进行解答。没有唯一答案，没有标准答案，但是你的所有答案都反映了个人知识的涉及范围和积累层级。

（2）教学机构、环节的相互支撑

①学生层面

牛津大学除了导师制外，还有其它的教学辅助机构来协调教学，学生事务中心帮助学生解决生活琐事、提供课余兼职和招聘指导等。学生创业孵化中心则给不同专业、年级的学生提供创业实践的机会。各学院的宿舍楼在假期都会让学生搬出，强迫学生走出学校，与外界社会沟通交流。

② 教师层面

全英国高等教育学会（HEA）有统一的高等教育认证体系，类似于我们的教师资格证。牛津布鲁克斯大学有专门的教师培养机构，具体开展教学练习和教学研究的训练，可总结为：实际授课、问题反馈和同行监督。比如教师可以录制教学微课，然后请同级同行观看视频并评价；根据评价结果，进行反思，如何从各个角度、具体层面来解决相应问题；并积极开展同行评价，相互观察，撰写反思报告。培养机构为所有老师提供教学帮助和服务，还专门为新入职教师和教学上存在困难的教师提供帮助，致力于提升教师教学能力和提高教学质量。

（3）浓郁的校园文化氛围

牛津大学各个学院都有自己的文化特点。比如学院徽章、校园环境，建筑上的墙绘，乃至服装的统一，考试时大家统一穿长袍，并根据考试科目通过的情况别上不同颜色的康乃馨，又如固定时间全学院的师生要共同进餐，着装、欢迎等礼节也是有统一要求。久而久之，学生对于这种校园文化是接受认可乃至推崇怀念的。整个牛津郡很容易找到牛津大学的系列用品、礼品、服装等等。而牛津布鲁克斯大学在新生刚入学还有一系列的迎新活动，使学生能快速熟悉大学环境，融入大学生活，找寻到归属感。这样浓郁的校园文化、建筑特点、找寻归属感等，对于校园文化建设有着重要的意义，也是值得我们学习借鉴的。

二、体会及启示

（一）不忘教育初心 牢记教师使命

教育的初心是爱和奉献，传道、授业、解惑，蜡炬成灰，春蚕吐丝，千年来多少诗句都咏叹了教师这一职业。每位教师在最初的时候都坚定了自己的信心——为共产主义事业培养合格的接班人，然而时间的流逝，现实的压力，科研与教学的矛盾，使得很多教师都已忘记或者迷失了自己的本心，认认真真搞科研，马马虎虎教学生。因此我们要时刻反省自问：高等教育的目标到底是什么？在这样的目标下，作为教师我们应该怎么做？我们是否还坚守着自己的教育初心？是初心不再？还是我们已经离它越来越远了？

（二）丰富知识储备 师德师风立身

牛津大学的导师对于学生的成长至关重要，是绝不容忽视的因素，套用中国的老话即为：师傅领进门，学艺在个人。而导师制之所以能起作用，一方面是学生自身的努力，即按照导师要求阅读资料，积极钻研，拓展思维，撰写报告；另一方面对于导师自身要求也极高，专业知识必须是极丰富的，如此才能游刃有余地指导学生在专业上钻研。学生知识的广度可以通过独立学习来完成，然而知识的深度还需要导师的点拨。作为教师，必须专业知识过硬，学术造诣深厚，如此方能使学生醍醐灌顶、受益终生，在学术和专业上有良好的发展势头和方向。

同时在牛津布鲁克斯大学，导师还必须是学生的生活、情感乃至就业指导，不仅仅是传道、授业，更要是学生人生、乃至职场的领路人。除了教会学生做学问，还要负责教会学生做人。如此，对于老师的综合素养要求极高，知识学问、道德品质等等皆应成为学生的标杆和模范。正如培训中有位老师所讲：为什么有些老师的课总是吸引人，而有些老师的课却不是呢？因此，除了扎实的知识积累，还要成为一个有趣的、丰富的人，有着高尚品德和志趣追求之人，这与我们的师德师风建设不谋而合。虽然我们每个人都是不完美的，但是我们都应该努力扎扎实实、一步一脚印地将师德师风建设从小事做起、从自己做起。

（三）教学从无小事 细节关爱学生

课堂教学是教师最基本的职业要求。通过培训学习，在以后的教学中，应将每一个环节都力求做到完美。以破冰环节为例，如何以一个合适的话题等引入本节课的知识，我们通常会抛给学生一个问题，然而事实上，由于课时限制，或者由于学生无互动反应，我们会很快地进入正题。而此次培训中，有老师就会留出时间，并借机走出教室，想看看大家是不是在老师不在的时候还是会有所交流或者讨论，在讨论时甚至只要给出几个词也会受到鼓励，这些对我的印象很深刻，虽然不是要将所有的教学环节都复制重复，但我们也应该根据自己的课程内容和教学目的设置相应环节，并尽量保证它的实施，可能最初反响不大，但坚持下去一定会有成效。

传统认知上，一个学生只要成绩好，那么他就是优秀的，有出息的。然而正是由于这种偏见与狭隘的认知，使学生与老师的距离越来越远。先做人，再做事。作为老师我们首先要使学生成为一个思想积极向上，善良宽容，团结协作的人，进而才是他的知识水平和专业能力。牛津布鲁克斯大学的导师需要负责学生的各方面，导师兼有教师、辅导员、就业指导三重职能，从知识、情感、能力等综合来培养学生。牛津布鲁克斯大学的一位老师上课就提到，他们会关注不同学生的需求，比如会考虑到色弱或有视觉障碍学生，将PPT的背景颜色、字体大小、颜色等进行调整，这一点对我触动很大。以我们国家和学校的现状，我们不能完全效仿，但至少可以努力去尝试，首先消除成绩偏见，公平公正对待每一位学生；其次尽可能地去关爱学生，将我们对教师这份职业的热爱与情感化作细微、可见的实事，踏踏实实、真心真意地对待每一位学生，对每一位学生的负责，可以从我们上课制作的PPT上反映出来。

三、下一步打算

结合本人从事专业的教学与科研，借鉴培训收获的方法，下一步可从教学与科研两个方面提升自我。

（一） 教学方面

（1）理念学习不放松

在培训学习过程中，布鲁姆认知领域的教育目标至少被提过不下五次，当然我们的很多老师或多或少也接触过一些教育理论，事实上一些老师在教学过程中更多地只是介绍知识，传播知识，是知识的搬运工。如何让学生将这些知识搬运走，构筑起属于他们个人的学术建筑，我们还应该认真从这些教育理论下手，将理论应用于实践。

布鲁姆认知领域的教育目标是接下来我要学习和分析的重点，记忆-理解-应用-分析-综合-评价，只有在理念上吃透、掌握，才能在具体的教学中有的放矢。同时也能反思自己过往教学中存在的问题，推陈出新，改革和优化教学模式，切实有效地提高教学质量。

（2）破冰设计要费心

关于这个环节，破冰的作用无须多讲，而具体破冰的形式仍待仔细研究。不同的授课内容，破冰方式是有所区别的，因此还应该结合教学设计，将这一环节合理完美地展现，并且在课程教学中切实有效地起到作用，并非只是为了教学环节的完整而刻意设置，如此无异于画蛇添足。

以《园林艺术》课程为例，就可以大胆地询问学生：你能想象墓园也可以作为公共开敞绿地？然后以英国温彻斯特小镇为例，在那里墓园是公共开敞绿地，虽然墓碑林立，然而市民却毫无顾忌地在草地上休息、开展亲子活动等。甚至在墓地布置有座椅，市民会在座椅上休息、逗留。进而探讨园林的类型与风格。中国园林为典型的模山范水，再如何精美，也多为人工景观，英国风景园则为自然山水，无人工痕迹。英国多丘陵，土方工程大费周章，便不能像法国一样建成勒诺特式园林，因此结合自然起伏的缓坡，创造出没有边际的自然风景。植物、道路边界等多是自然原生态的，植物茂密，多为自然生长，观赏园艺品种不多见，没有人工痕迹，生物多样性丰富，草地上鹅、鸟、松鼠等自由嬉戏。城市里路面硬化程度较高，行道树很少，大多采用垂直绿化或盆花绿化，建成区绿化率并不高，然而其独特的海洋性季风气候，使得城市温度适宜，硬质景观材料的感觉并不突兀。如此能更好地将设计时因地制宜落到实处，自然风景园、地形处理、景观材料选择、墓园绿地等等都是有着不同国家的地理位置、气候环境、地形环境和文化差异，这样学生以后在设计时才能更深刻地明白如何理解场所意义，如何尊重文化背景。

（3）讨论环节努力抓

由于东西方文化背景的差异，在教学形式上区别很大。中国的教学最早可以追溯到孔子的讲学，一人讲，万人听，因而我们的教学多是以课堂为主，老师讲，学生听。教室也是多以座位安排，从前往后排开。西方的教育则以辩论的成分居多，思辨的过程使得学生敢于反对权威，挑战未知，反映在课堂上，学生可以举手当堂反驳老师，在座位上也是以老师为圆心，座位呈放射状布置。如此看来，文化背景的差异使得学生对于知识的学习方式、思考方式都会有所不同。

而提问和课堂讨论是中国学生普遍惧怕的环节，原因无非是没有想法，或者没有足够的理由支撑自己的想法，或者由于害羞、担心等不敢表露自己的想法，而教师方面由于课时限制，也无法提供更多的时候供学生讨论。然而讨论正是倾听别人和阐述自己的过程，讨论也是逻辑思维完善的过程，在后续的课程教学中，尤其是在在线课程和线下课程结合的过程中，我会尝试多给学生留时间讨论，鼓励每个学生勇于和善于表达出自己的想法。

（4）课后反馈细思量

课后反馈通常我们都以学生成绩作为评判依据。以设计类课程为例，大多评估学生的图纸数量和质量。然而单独的一次作业或几次作业并不能反映出学生的真实水平，可能只是某一阶段或某一类型知识的掌握程度反映。作为老师，我们都往往忽略了反馈不仅仅是反映学生的情况，还要反馈老师的教学模式、方法到底合理与否。反馈这面镜子不能只照到别人身上，还应该照照自己。当我们发现学生的知识掌握不牢靠、应用分析能力弱等问题时，还应该问自己：我的教学方法是否得当？如若改进方法，学生是否会掌握得更好？当然还存在一种情况，就是学生平时出勤不多，然而考试或作业成绩都还不错，那这样的话，我们最后如何给出这个学生的总评成绩？是完全以成绩论？还是综合评判？如此就涉及到我们到底要考核的是学生哪方面的能力，是单纯的知识掌握和运用能力还是团队合作、独立思考能力。

（5）试错犯错要放手

最初走上讲台，会觉得一节课能讲很多内容，慢慢地会发现，一节课讲不了多少内容，因为我们恨不得将所有内容、我们的经验、理解等等全部告知学生，避免他们走弯路。但是事实是有些路必须他们自己走，有些经验必须他们自己总结。Less is More。我们总以为教给了学生太多的东西，其实恰恰他们是学的最少的。To show not to tell。只有学生自己参与了，才能真正掌握理解。因此在今后的教学中要放手给学生试错、犯错的机会，也就是我们常说的“授人以鱼不如授人以渔”，切忌拔苗助长。

（6）教学语言需精通

作为老师，课堂上最常讲的一句口头禅是“大家听懂了没？听明白了没？”尤其是在讲一些重难点的时候。此时的 老师总觉得自己讲的很清楚、明了，作为学生你们应该能明白。而事实上，我们还是应该反思：我们是负责输出的，学生是输入的，只要信号正常，对方应该能接收到的。但是我们忽略了信号障碍、设备差异等等问题，我们自以为是的认为只要我输出，你们就应该输入。这种固定思维也是不对的，可以尝试问学生：我讲明白了没？这样的疑问，就是设身处地从学生角度出发，当然前提还是老师要有能力将相应的重难点问题讲清楚，进而考虑与学生互动、提问的技巧。

（二）科研方面

结合本人的研究方向风景园林设计与园林文化研究，在今后更要从我们的国情出发，从自然环境出发，从文化底蕴出发，因地制宜地建设适宜国情的、环境的、有着中国文化特色、服务于国民的美好人居环境。同时更要提升自身在风景园林相关领域的学术能力，紧盯国际前沿问题，拓宽自身的研究兴趣和研究领域。