【海外归来话感受】（16）体育部郝国防教学研修体会

　　

【编者按】2019年8月11日至9月1日，我校优秀青年教师海外研修活动在英国牛津大学举行。学员由来自全校的20名优秀青年教师代表及相关教学管理人员组成。本次研修活动主要围绕教师教学能力提升，聚焦课程及教学大纲的设计、有效教学方法、教学支持与反馈、教育技术应用等内容展开，共有来自牛津大学、剑桥大学等5所英国高校的26位专家通过专题讲座、教学工作坊、示范课、研讨课等方式带领学员们深入了解牛津等世界顶尖大学管理、学术及教学体系的运行情况。为扩大培训效果，研修学员撰写完成了学习报告并在各自学院进行了海外研修经验分享汇报。本系列报道将陆续刊出学员总结报告，旨在更大范围内传播分享本次海外研修成果。

本人于2019年8月11日至9月1日，参加我校优秀青年教师海外研修活动，现将本次收获及成果、体会及启示、下一步打算和建议汇报如下：

一、收获与成果

培训过程中，通过学习、讨论、感受及体验，越来越深刻领悟到牛津大学教育的以人为本，教育过程中的开放性、包容性、时效性和全面性。牛津人守信、守规、守时、守序的人文素质给人留下了深刻的印象，这很大程度上得益于教育的发展。以下是培训的几点体会：

（一）“皇冠上的明珠”导师制（Tutorial system）

英国前首相玛格丽特 撒切尔回忆说：牛津大学的导师制重在培养学生独立思考的能力，强调学生积极性的发挥。被誉为“世界上最有效的教育关系”。

导师制指任务为主线，教师为主导、学生为主体的互助式教学方法。一个老师同时对1-3名学生，每周导师会布置一定的任务清单，比如需要看的书或文献，学生需要根据资料所领会内容写一篇小论文提前一天发送给导师。所以导师在与学生谈话之前已经了解学生所掌握的大概情况，对话学习过程中导师会根据学生已掌握情况引导其向更高更深方向发展，如此循环增强学生独立思考的能力，鼓励学生积极发挥。

另外，一个老师对1-3名学生，导师能够根据每个学生情况的不同，说话的方式，问题的深度、难易程度也不同，做到真正的因材施教。同学之间也能够相互讨论，共同解决问题。

（二）Icebreaker（破冰）

研修过程中，Dr George Roberts、Dr Catrin Radcliffe等人多次提到破冰的重要性，即如何开始讲授一节课，如何将学生的注意力吸引到你想阐述的事情中。他们称之为Icebreaker。

Liz Browne教授用三张不同颜色的卡片演示了如何破冰，导师让每个学员在三张不同的卡片上分别写上三个关键词或三句话来描述某一教学现象，然后将所有卡片分色归类，学员则分为三组分别提取每一组卡片出现频率最多的关键词。现场马上开始热闹起来，不同学校之间的学员开始第一次交流，同时与导师之间的关系马上变得亲近和谐，学员的注意力也集中到卡片内容所涉及的教学方法中来，一切看似无意却是用心良苦。

Dr Xavier Laurent则用PPT中的一个辅助教学程序实现破冰这一过程，Xavier Laurent上课开始前的第一件事就是让大家打开手机进入一个APP，输入大家的学科专业信息，瞬时大家的学科分类便会在PPT中显示出来。这种辅助教学的Academic IT Services 马上引起的大家的浓厚兴趣，导师顺势将VR辅助教学展现给大家，不知不觉中将大家带入IT教学领域。

回顾牛津教学中所谓的破冰和我们教学过程中所使用的引入或导入主题很相像，但又有所不同。相像之处在于目的都是想将学生注意力导入到讲课内容中来，不同之处在于牛津的破冰不是简单的内容导入，而是将导入方法多样化，破冰往往是和学生互动联系在一起的，破冰之后学生和老师的关系发生的微妙的变化，课堂氛围会变得活跃，教师与学生之间的距离感消失，教师更容易引入教学主题。

（三）Group work模式：充分调动每位学生积极性

研学期间的上课模式是早9点到下午5点，中午有1个小时吃饭时间，如此密集的上课时间学员很不适应，精神注意力难免下降。此时导师一般运用Group work模式，以Dr Oliver Cox为例，他会在将一个悬疑小故事分成若干片段，学院分为3-4组来竞赛谁先得出结果。于是各组之间的火药味显现出来，大家的斗志瞬时被激发出来，于是乎，各组理科负责逻辑推理，文科负责心理分析，争分夺秒的把结果推理出来。

这仅仅是导师解决教学中的突发变量的小手段，在教学中导师也会大量应用Group work模式，这种教学模式使得学员每时每刻都要集中注意力参与到教学活动中去，害怕一不小心就成为了格格不入者。另外这种教学方法可以调动小组成员的优势力量，强化学员的责任感，培养大家的团队协作意识，为每个学员提供展现自我的机会，教师则作为组织者处理突发情况和提供必要的帮助。这种教学模式中，教师摆脱了灌输者的角色，学生学会了分析问题、解决问题的能力并获得存在感与成就感。通过亲身体会，我们体会到了这种方法对于学习者掌握知识的主动程度，避免了消极学习，以后再教学中要多加运用。

二、体会及启示

（一）对Blooms Taxonomy 再认识

研学过程中多位导师都提到布鲁姆的教育目标体系，那么到底什么是布鲁姆的教育目标体系呢？布鲁姆将教育目标划分为认知领域、情感领域和操作领域三个领域，共同构成教育目标体系。我们着重来看认知领域教育目标分析。

认知领域的教育目标可以分为从低到高的六个层次：记忆（知识）-领会（理解）-应用-分析-评价-创新。

1.记忆（知识）（Remembering）是指认识并记忆。这一层次所涉及的是具体知识或抽象知识的辨认，用一种非常接近于学生当初遇到的某种观念和现象时的形式，回想起这种观念或现象。这种知识是特定知识，如：术语和事实；处理特殊问题的方法或途径的知识：序列、分类、标准、方法等；一般或抽象的知识：原理、理论、知识框架等。

2.领会（understanding）是指对事物的领会，但不要求深刻的领会，而是初步的，可能是肤浅的。包括（1）转换：用自己的话或用与原先的表达方式不同的方式表达自己的思想；（2）解释：对一项信息加以说明或概述；（3）推断：估计将来的趋势或后果。

3.应用(applying)是指对所学习的概念、法则、原理的运用。它要求在没有说明问题解决模式的情况下，学会正确地把抽象概念运用于适当的情况。这里所说的应用是初步的直接应用，而不是全面地、通过分析、综合地运用知识。

4.分析(analyzing)是指把材料分解成它的组成要素部分，从而使各概念间的相互关系更加明确，材料的组织结构更为清晰，详细地阐明基础理论和基本原理。与此目标相关的概念如: 分析，检查，实验，组织，对比，比较，辨别，区别等。

5.评价(evaluating)这个层次的要求不是凭借直观的感受或观察的现象作出评判，而是理性的深刻 的对事物本质的价值作出有说服力的判断，它综合内在与外在的资料、信息，作出符合客观事实的推断。

6.创新(creating) 这是认知领域里教育目标的最高层次。是以分析为基础，全面加工已分解的各要素，并再次把它们按要求重新地组合成整体，以便综合地创造性地解决问题。

牛津教学经典的Tutorial，创造性的将记忆、领会、运用交给学生自己去学习探索，教师则注重在分析、评价和创新三个阶段下功夫，学生在教师的引导下深入思考、相互提高、将所学知识内化，真正实现提高学生分析、解决问题能力，提高学生评估和创新能力目标。

（二）感受西农力量

研修的最后一周，培训方要求我们一行20人分为4组做一个学习案例教学展示。通过三天集体讨论最终确定了四个汇报内容：

1.Overview of higher education in China--Northwest A&F University as an example; （我国高等教育发展概述），

2.Assessment of undergarduates in OXFORD & NWAFU;（西农与牛津学生评估体系对比）；

3.Flipped Classin Practice Effective flipped classroom design;（教学过程中翻转课堂的应用）；

4.Student-center ededuction system in the University of OXFORD & NWAFU（以学生为中心中西高等教育差异）。

在分组讨论阶段，连续三天每个小组都讨论到凌晨1点，回去后小组成员还要分工完成PPT制作，以上工作完成以后各小组汇报人还要在大组中进行试讲，大家提出意见修改后再次试讲。完全是一场小型的全英文青年教师讲课比赛。

汇报开始后，第一组以西北农林科技大学的一组宣传片来导入破冰，引起了牛津导师团的高度注意，同时我们20人当看到学校那一幕幕熟悉的学校场景时，每个人都不由自主的站了起来，每个人的眼眶都有湿润的感觉，每个人都用眼神给汇报人打气，20个人的心瞬时凝聚在一起。此刻我们心系学校，此刻我们为西农自豪。

三、下一步打算

感谢学校为青年教师提供这次珍贵的牛津大学学习机会，感谢学校领导对此次教学活动的关心和指导，感谢教学发展中心的辛苦付出。我们将认真研究、学习培训内容，体会其精髓所在，在体育教学中注重以学生为中心的思想理念，提高学生身体素质，使每一位学生学会并掌握一项体育技能并让学生爱上体育运动。同时大胆改革教学方式方法，提高教学水平，为学校双一流建设做出自己的努力。