【编者按】2019年8月11日至9月1日，我校优秀青年教师海外研修活动在英国牛津大学举行。学员由来自全校的20名优秀青年教师代表及相关教学管理人员组成。本次研修活动主要围绕教师教学能力提升，聚焦课程及教学大纲的设计、有效教学方法、教学支持与反馈、教育技术应用等内容展开，共有来自牛津大学、剑桥大学等5所英国高校的26位专家通过专题讲座、教学工作坊、示范课、研讨课等方式带领学员们深入了解牛津等世界顶尖大学管理、学术及教学体系的运行情况。为扩大培训效果，研修学员撰写完成了学习报告并在各自学院进行了海外研修经验分享汇报。本系列报道将陆续刊出学员总结报告，旨在更大范围内传播分享本次海外研修成果。

本人于2019年8月11日至9月1日，参加我校优秀青年教师海外研修活动，现将本次收获及成果、体会及启示、下一步打算和建议汇报如下：

一、收获及成果

培训学习主要内容，考察境外机构及交流内容，培训取得主要收获等情况。

1.培训学习主要内容

在牛津大学培训学习的三种形式：课堂集中授课，其他教学机构的参观学习和实地考察。培训学习主要地点在牛津大学，实地考察学习的高校有剑桥大学、布鲁克斯大学和温彻斯特大学，其中牛津大学12天、剑桥大学1天、布鲁克斯大学1天、温彻斯特大学1天。

英国牛津大学展望与全球发展中心的培训课程以主题讲座为主，同时学习组织形式多样，还包括教学工作坊、课程观摩与实地参观交流。培训学习活动主要在牛津大学开展，包括Green Templeton学院、Wycliffe学堂、St Edmund学院、统计学院、牛津大学创业孵化中心—“铸造工厂”、牛津大学就业服务中心、以及牛津大学Ashmolean博物馆等；此外，对于牛津布鲁克上大学、温彻斯特大学与剑桥大学，还进行了一天的实地参观学习和研讨交流。

三周内参加了46场讲座与学习活动，涵盖了高等教育的方方面面，从宏观视角到具体部门、从教学理论到课堂实践、从校内学习到实习就业，包括英国高等教育发展概况、英国高等教育评估、中西方教与学的差异、知识的本质与知识的传授、有效的聆听与课堂管理、社会科学课程的教学方法与技巧、翻转课堂教学法、学习者的学习风格调查、学生学习需求调查、课程与教学设计、教学目标的设定、课程中的学习评价、牛津大学本科教学理念与方法、牛津大学导师制、牛津大学教学评估与反馈体系、牛津大学学习资源支持、牛津大学教学信息技术支持与服务、牛津大学科创培育项目、牛津大学牛津大学就业指导体系、牛津布鲁克斯大学的学生培养与教师发展、以及牛津布鲁克上大学、温彻斯特大学与剑桥大学的学生录取和培养、学生在校学习活动和学生宿舍、图书馆等。

2.考察境外机构及交流内容

本次海外教学研修不仅安排了牛津大学的参观，同时也参观了其他英国著名大学，包括牛津布鲁克斯大学，剑桥大学和温彻斯特大学。上课与考察交替进行，既加深了课堂学校的效果，也达到了开拓了眼界、全面了解英国大学教学的目的。

交流的主要内容集中在学校的组织结构、历史发展、本科生及研究生的培养方式、教师的发展及提升、教学与科研保障等主要内容。与牛津大学和剑桥大学教师交流主要集中在导师制方面，包括学生课程的选择、导师的确认、学习过程中的督导等一系列问题。与牛津布鲁克斯大学和温彻斯特大学教师交流主要集中在学生录取、培养方案确立、教师能力培养与发展、学生与教师职业发展等方面。

3.培训取得主要收获等情况

1）系统学习了教育学相关理论。

此次的牛津大学优秀青年教师海外研修的收获之一是系统学习了Bloom教学理论。上世纪50年代，芝加哥大学考试委员会副主任Benjamin S. Bloom，与其他教育专家一起，就如何建立一个评价学生学习结果的标准分类框架，提出了著名的Bloom 教育目标分类法（Bloom’s Taxonomy）。 该分类法把教学活动所要实现的整体目标划分为认知、动作技能、情感三大领域。其中，认知领域又被细分为记忆、理解、应用、分析、综合和评鉴6 个层次（见图1）。在每一个层次上又有相对应的要求，在记忆层次，要求学生能够认识和回忆起相关的知识；在理解层次，要求学生能够理解所学习的知识；在应用层次，要求学生能够将所学的知识运用到工作和生活当中；在分析层，要求学生能够融会贯通所学的知识；在评估层次，要求学生能够对既有的信息进行总结和评判；在创造层次，要求学生能够根据所学的知识进行创新性活动。Bloom 教育目标分类法中的6个层次，从记忆到创造，对学生的要求逐级升高。这些教育理论完全可以运用到《中兽医学》和《兽医针灸学》的教学当中，以提高这两门课的教学效果。

2）增加了知识储备，提升了认识和理解。

通过课程学习、实验室参观和实地考察等多种形式的学

图1 Bloom 教育目标分类法

习，充分了解到牛津大学和剑桥大学等这样的世界顶尖高校的人才培养模式，认识到之所以能够培养出全世界如此众多的优秀政治家和科学家，是经过几百年的教育经验积累才获得这样好的教育成果，这些教育经验是基于他们本国的国情而逐渐形成的。有很多优秀的教育手段可以值得我们借鉴和学习。

3）三人行必有我师。

本次在一次培训的除了我校20位优秀青年教师外，还有来自北京师范大学、北京理工大学、南京航空航天大学、重庆大学等四所高校的教师。在培训学习的分享讨论环节中，很多新颖的观点、想法不停的出现，本着求同存异、和而不同的原则，从其他高校的学员身上收获了很多东西。在培训之外的闲暇时间里，与这些高校的教师进行了交流，学习了很多非农林类专业的知识，如航天航空飞机的设置原理，飞行过程中所需要注意的问题；我国古代文化的流派起源、发展及学派代表；很多工科类知识等等。在此次海外培训中，加深了与本校教师的感情，拓宽了校外的朋友交际，加深了彼此的认识和情谊。

二、体会及启示

1.牛津大学的导师制与书院制

在牛津大学培训期间，给我印象最深刻的是导师制和书院制。

导师制是牛津大学在教学上与学院制密切配套的一种制度，其主要目的是实现课堂教学与个体教学的结合。学生在牛津大学某一个学院注册后，学院就会为其指定一位导师。在牛津大学，绝大多数教师都同时归属于自己的系以及某一个学院，学生也同时归属于系和学院。在系里，一般只会有大课，有时也会有小课，大课一般采取讲座的方式，具体形式根据课程和老师的不同而有一定的区别，小课则较为注重教师和学生的互动。而在学院上课，一般有小课和指导课程两种形式，教师均来自本学院，上课的学生也都是本学院。

导师制的一个重要作用在于其促进了学生与教师间积极的思想和学术交流，牛津大学师生之间一对一的研讨式教学，能够充分地激发学生与教师的深入交流和探讨，有助于培养学生的独立思考、分析和辩论能力。同时，导师制使师生间建立了密切的互动关系，在这个过程中，导师通过文化的熏陶和言传身教，对学生发展起着潜移默化的影响。

学院是牛津大学的核心组成部分，同时也是一个独立和自治的学术机构，由学生和教员构成的单位。牛津大学现有约40个学院和永久私人学堂。牛津大学的学院制与国内高校的学院构成并不相同，前者不是按学科来划分，而是将不同学科的学生融于一个学院之中，也就是说同一个学科可能分布在几个不同的学院中。

牛津大学的导师制和学院制，其作用特点可以用“博学”两个字来概括。首先，导师制中学生每周需要和导师见面一次，对于人文社科专业，学生在见面之前需要写一篇相关主题的文章，学生在写这篇文章之前根据导师的要求，每周阅读500-1000页的相关资料，长期以往，经过3~4年的积累之后，学生自然而然就阅读了大量的资料。这是一种在自己专业领域上的博学。如果说导师制让学生在自己的专业范围内实现了“博学”，那么，学院制就是让学生在不同学科领域实现“博学”。这是因为牛津大学的学院与中国大学的学院不同，前者不是按学科来分，而是将各个学科融合在一个学院里，且每周都有一个让教授与学生共进晚餐的活动。此外，每个学院的学生都在自己学院的食堂就餐，这就无形中让学生有很多机会接触与自己专业不同的教授和学生，他们在接触的过程中，就会了解到对方专业的相关知识。比如说一个读人文科学的学生，看到自然界的某些现象无法理解时，他就有机会和能够解释这个现象的学生接触，从他那里获得相关的知识。因此说，学院制是让学生实现了跨专业的“博学”。

我国古代的教育思想中，其实也存在着要求学生博学的类似思想。如孔子的后人子思在《中庸》的第12章中就有这样的论述：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之……”指出：在求问，思考，分辨和践行之前，均需要广博地学，审慎的求问，慎重的思考，明白的分辨，笃诚的践行。杜甫也在自己的诗句中这样写道：“读书破万卷，下笔如有神”。可见，古代先贤对教育教学的观点是博学，只有广博的摄取知识，才能够在使用的过程中洋洋洒洒地表达出来。古代的这些教育教学思想与牛津大学的教育教学理念不谋而合，可见，博学是一个人成才的重要条件。

2.民族自信与文化自信

在牛津大学第二周的第一个讲座中，Liz Browne教授提到英国也在派他们的老师来中国学习，这是因为英国人的数学学得并不怎么好，而中国是数学教学效果最好的国家，表明他们也在向中国学习，这是因为我们国家在日益强大。其实在中国，不仅仅是数学比他们好，我们也在不断采用新技术来提高教学质量，像MOOC的迅速发展，智慧教室的广泛建设，也有越来越多的教师愿意投入到教学理论研究这项工作中去；很多先进的理念我们国内大学也早已在实践，像支持牛津教学的基本理论Bloom认知目标分类和Kolb学习圈等基本教育理论，我们也在实践，而且取得了很好的成效。研修期间给我们讲座的23位外籍教授中，有2/3曾来中国考察、学习或者长期工作过，有5人以上可以说中文，有3人还可以用中文讲授自己的报告。这是令我很震撼、很骄傲的一件事。我们在向他们学习的同时，他们也因为我们的成就而向我们学习，这种感觉源于我们国家的强大，让我们的民族自信大大增强！

共同参加此次研修的还有北京师范大学、北京理工大学、南京航空航天大学、重庆大学等四所非农林高校的教师，让我们有机会更加清晰地看到我们国家在其他行业领域的发展水平，同时也更加深刻了解到我们国家今天如此强大的原因。一个国家的强大与她的高等教育存在着非常密切的关系。我们来简单比较一下中英两国的大学创办史和国力发展史：牛津大学建立于1096年，英国1707年通过与法国的7年战争后确定了奠定日不落帝国的基础，并获取了海上霸主的地位，距离牛津大学建校611年，1850年前后成为世界第一强国，距离牛津大学建校754年；我们中华民族1895年创办了第一所大学——北洋大学堂，比牛津大学晚800年，而我国2018年的综合国力在全世界排名第二，距离创办北洋大学堂123年。通过这些数据的比较我们不难发现，我们国家的高等教育也是获得了很大的成就，尤其是改革开放40年来的高等教育。我们在肯定改革开放之前建设者功劳的同时，不得不承认这样一个事实：中国改革开放40年所取得的成就，与中国过去40年的高等教育所培养的人才密不可分！那么我们是不是可以得出这样的结论：中国的高等教育也是成功的，是有很多值得沉淀和继续发挥的经验的！

当然，在肯定我们高等教育成就的同时，两组有意思的数据也值得我们深思：到2019年，牛津大学建校923年，培养了69位各个领域的诺贝尔获得者，平均不到14年培养出一位诺贝尔奖获得者；同样到2019年，北洋大学堂建校124年，我们只培养了一位诺贝尔生理医学奖和一位诺贝尔文学奖，平均每62年培养出一位诺贝尔奖获得者，这种简单的比较可能存在很多不合理性，但起码说明我们在大师培养的教育模式上还有待进一步提高。另外，我们也不能满足于现在的教育成就，仍然需要不断的完善高等教育制度，提高教学质量，快速提高我国的综合国力，才能做到坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信和文化自信，实现中华民族的伟大复兴！

3.校园文化建设，仪式感

不管是参观牛津大学和剑桥大学这样的世界顶尖高校，还是参观布鲁克斯大学和**大学这样的英国普通高校，时时刻刻都让我们明显认识到我们身在这些大学当中，因为这些大学的校园里随时能感受到他们的校园文化，其中最典型的是校园（小镇）里到处可见到销售每个大学纪念品的商店。另外，当我们驻足随意问路人对这些学校的看法时，不管被询问的是大学里教授、职工、学生，还是小镇里的居民，他们都会因为自己跟这些高校有缘而倍感自豪。此外，学校还有很多让学生有存在感的活动，比如考试的时候穿着学袍，佩戴与自己已经通过考试门数相匹配的花，每周穿着学袍与学院教授共进晚餐，每年的开学典礼和毕业典礼，需要穿学袍，那就更不用说了。所有的这些活动都让学生时刻感觉到自己是这所大学的成员而自豪。

三、下一步打算和建议

此次的牛津大学研修，对于提高我的教育教学能力，具有很大的帮助，将此次研修收获运用于日常教学科研工作当作，结合自己所教授学科的特点，本着“迎进来，送出去”的思路，围绕提高学生“四个自信”开展相关教育教学工作；个人也认为有一些举措，从学校的角度出发可以提高整个学校的教育教学水平，实现我校“顶天”“立地” 、产学研相结合的教学理念，以培养出更多为推动我国农业农村现代化建设作出突出贡献的优秀人才。

1.在教学实践中践行Bloom教学理论。

我所讲授的《中兽医学》和《兽医针灸学》属于应用型学科，不仅要求学生能掌握所学习的知识点，更重要的是让学生把所学的内容应用到临床当中以解决实际问题，减轻动物痛苦，以提高动物福利，与Bloom教学理论的应用、分析、评估和创新能力要求有密切的关系，需要在讲授这两门课的过程当中运用好Bloom教学理论，培养学生解决临床实际问题的能力，并且逐步适应由50分钟向40分钟的教学课时转变，以更好地配合学校进行40分钟课堂教学的改革。

2.跨学科开展通识类课程教学，增强学生文化自信。

文化自信来源于对自己民族文化的了解。让当代大学生更加深入地了解中华民族的优秀文化传统，有助于增强学生的文化自信。《中兽医学》和《兽医针灸学》课程均是中国传统医学的组成部分，也是中国优秀传统文化的组成部分，更是构建我们国家文化自信的重要组成部分，这为我参加讲授与中华民族优秀文化传统相关通识类课程奠定了基础。因此，在未来几年时机成熟的情况下，联合其他学院与中国传统文化相关的专业教师，共同开设以中国传统文化为主题的通识类选修课，全面讲授中华民族优秀文化传统，提高学生对中国传统文化的认识，增强我校学生的文化自信。

3.合理使用新教学技术，提高《中兽医学》和《兽医针灸学》的教学效果。

通过多年的教学实践发现，由于动物医学专业的学生在大学五年里只学习48个课时中医体系下的《中兽医学》，其他时间均为学习西医体系下面医学课程，由于两个医学体系在思维方式上存在很大的差别，学生在学习《中兽医学》的过程中存在很大的困难。借助新教学技术，如MOOC和SPOC在线课程等，变相增加学生学习这门课的时间，以提高学习这门课的效果，这也是提高学生文化自信的另一个途径。

4.加强“引进来，送出去“的教学思路，提高学生“四个自信”

从2013年入职以来，在校院两级各个部门的支持和领导下，我先后主持了4个外籍教师专业授课的项目，2次带领学生前往爱荷华州立大学和爱丁堡大学进行海外访学，3次为爱荷华州立大学和Oklahoma州立大学的师生讲授中兽医针灸技术，此外，还邀请18人次的外籍专业教师和知名专家，来我校进行16场次的专业讲座，在举办这些“迎进来，送出去”的教学活动过程当中，我深深体会到了中华民族优秀文化传统的魅力所在，而这些魅力能够散发出去的基础是我们国家综合国力的强大，后者又得益于我们坚定走中国特色社会主义道路的制度自信、道路自信和理论自信。因此，围绕提高学生“四个自信”，加强国际合作与交流，也是我未来教学工作的思路之一。

5.引进牛津大学的教育专业教师培训我校新进教师

牛津大学之所以能够在世界上享有如此大的声誉，最重要的一个因素之一就是这里的教师都清楚教书育人的基本规律。通俗讲，就是了解如何授课能让学生的学习效率更高。我们学校近年来引进的教师中，绝大部分是在科研领域有很深造诣的青年学者。这些青年学者在入校之前花大量的时间在科研上，而花在教育理论学习上的时间就相对少一些。这种情况下，他们的授课技巧在入职后的前几年可能会存在一定的不足。如果能够在这些青年教师入职时就给他们培训相关的教育教学理论，对于快速提升青年教师授课水平将有很大帮助。因此，建议学校在条件允许的情况下，邀请这方面的专家来对新入职的青年教师进行相关的教育教学理论培训，帮助新进教师快速进入教学状态。